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摘 要：小学生位于人生重要的啟蒙阶段，在将阅读常态化的教学探究过程中，教师应该注重学生的感情培养，着重锻炼学生的思维方式，让学生成为课堂的主人。在具体的教学过程中，教师应当联系实际生活启发引导学生学习，给学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读情怀，从而贯彻落实将小学阅读高效化的教育新理念。
关键词：小学语文；高段；阅读；教学
在小学的语文教学中，要求学生能够自主学习语文知识，养成一定的阅读能力。但是当一个学生产生了阅读心理障碍，就会严重的影响该学生的阅读效率，他会对阅读产生一定的恐惧感，这样的情况下，他就会排斥阅读，使语文课堂的效率降低。小学语文阅读教学方面存在着低效率化的现象，整体的课堂氛围处于消极性，学生对阅读兴趣较低，教师的教学与学生的学习之间无法产生联系，二者之间产生较大隔阂。
一、联系生活，激发兴趣，激励思考
在小学阅读的教学中，教师应当启发鼓励学生多读书，读好书，以培养和发展学生的兴趣爱好为主，并且在课堂中用具体的阅读文章引导学生进行思考，从而提高教师的课堂效率。例如，教师在讲授《两个铁球同时着地》这一课时，教师除了给学生讲清楚伽利略是如何思考才能够推翻亚里士多德统治了两千多年的思想，进而得出物体的下落速度的快慢和物体本身的质量没有任何关联的正确结论。伽利略这一真理的发现，在一定程度上推动了物理学科的发展，但却也与人们的“经验”不同。因此，教师在教学过程中，要培养学生的敢于质疑能力，鼓励学生将阅读知识与实际生活相关联，在理解的基础上不断思考，激发学生学习兴趣，从而提高教师课堂效率。
小学阶段的学生处于接受知识的启蒙教育阶段，但同时高年级学生相对于低年级学生来说又有了一定的知识积累，在阅读理解中往往有自己的想法。因此，教师在教学过程中，应该多提出问题，让学生在已有的经验下不断思考，从而达到锻炼学生的思维方式的效果。例如，在学生学习《地震中的父与子》这篇阅读文章的过程中，教师除了在课文的背景下讲清楚父爱的深沉及伟大外，还可以启发引导学生谈一谈自己生活中感受到父爱，母爱的瞬间，比如说，早晨上学出发前的一句“注意安全”，降温时的一句“天冷了，穿厚点”，等这些都是爱的表达方式，虽然平淡，却也足够暖人心扉。适当的提出问题能够打开学生的思维方式，从发为阅读文章情感的把握打下了夯实的基础，提高学生的阅读能力。
二、学习修辞，感悟情感，产生共鸣
当然，要注意情感阅读，其中文章措辞是文章的灵魂，小学语文阅读不仅仅只是提高学生的学习水平，更为重要的应是通过阅读，提高学生的写作水平。文章措辞也就代指文章的语言。引导学生学习文章措辞只需要四步：怎样写的？写的怎么样？写出了什么？给读者怎样的感受或者是表达了作者什么样的情感？。措辞是文章的灵魂，因此为了深入引导学生学习文章的措辞，首先应在学生足够熟悉文章内容之后开展，并引导学生思考文章采取的什么结构，作者如何进行描写的该篇文章。通过教师的引导也就完成了第一步。第二步的开展，教师应充分利用“写的怎么样？”这一问题来让学生进行讨论，并充分的挖掘出教材之中的细节部分和丰富的词句。这一步能够有效的提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。第三步写出了什么，教师可以以提问形式，由学生上台进行讲述文章写出了什么。第四布也是一样学习文章修辞的关键，通过前三步的铺垫，教师可以引导学生在教材中表达作者情感的句子，以此来明确该文章表现了作者的何种情感。除此之外，还可以布置课下作业，让学生模仿该课文结构进行写作。
三、小组合作，培养主动性，树立信心
小学语文课堂教学由于学生们年龄太小，无论是知识的理解能力，语文天赋和纪律性都阻碍着语文课堂教学的顺利进行。而在小组合作学习的过程中，学生们在相对比较开放的空间小学习语文，让学生能够自由的发挥自己对于语文的想象力，并且通过与小组成员间的交流和共享，这样能够拓展学生的想象力和锻炼与人交流的能力。小组合作学习能够让老师更加细致的了解学生的语文能力差异，从而因材施教，达到促进学生个性发展的目的，有助于实现师生、生生之间的良好交流合作，使教师主导性与学生主体性相结合，也能够加强学生合作意识。例如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》一文，主要的角色就作者一人，整篇文章属于一种回忆式的议论文。作者通过描写小时候的自己对骆驼队的模仿和小时候的自己天真的提问和情绪，以及各种自己的经历，来表达对童年的回忆之情。这与该年纪的学生是有一定的共鸣感的，因为马上这些学生将进入六年级，进入到学生的尾期，成长为青少年，过去的美好童年时光即将过去。语文教师在进行该课教学时，可以让学生们根据文章中角色的对话，进行情景模拟，并进行自主改动，贴合自己的童年生活，以此来加强学生对文章作者想要表达感情的理解，提升学习效果。
四、总结
语文阅读教学是小学高年级语文教学的核心，语文教师在具体开展中，应立足于小学语文高年级文本，深入挖掘文本教学资源，引导学生在学习中不断的品读文章的优美佳句。同时，教师通过拓展学生课下写作训练，实现学生阅读水平和写作水平两者的共同提高。
参考文献
[1]刘灿荣.融入生活给力课堂[J].行知教研，2011：1-2.
[2]陈娟娟.谈小组语文教学的生活化[J].教育研究与评论.
[3]唐道芬.刍议如何做好小学语文高段阅读教学[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
关键词：小学语文；高段；阅读；教学
在小学的语文教学中，要求学生能够自主学习语文知识，养成一定的阅读能力。但是当一个学生产生了阅读心理障碍，就会严重的影响该学生的阅读效率，他会对阅读产生一定的恐惧感，这样的情况下，他就会排斥阅读，使语文课堂的效率降低。小学语文阅读教学方面存在着低效率化的现象，整体的课堂氛围处于消极性，学生对阅读兴趣较低，教师的教学与学生的学习之间无法产生联系，二者之间产生较大隔阂。
一、联系生活，激发兴趣，激励思考
在小学阅读的教学中，教师应当启发鼓励学生多读书，读好书，以培养和发展学生的兴趣爱好为主，并且在课堂中用具体的阅读文章引导学生进行思考，从而提高教师的课堂效率。例如，教师在讲授《两个铁球同时着地》这一课时，教师除了给学生讲清楚伽利略是如何思考才能够推翻亚里士多德统治了两千多年的思想，进而得出物体的下落速度的快慢和物体本身的质量没有任何关联的正确结论。伽利略这一真理的发现，在一定程度上推动了物理学科的发展，但却也与人们的“经验”不同。因此，教师在教学过程中，要培养学生的敢于质疑能力，鼓励学生将阅读知识与实际生活相关联，在理解的基础上不断思考，激发学生学习兴趣，从而提高教师课堂效率。
小学阶段的学生处于接受知识的启蒙教育阶段，但同时高年级学生相对于低年级学生来说又有了一定的知识积累，在阅读理解中往往有自己的想法。因此，教师在教学过程中，应该多提出问题，让学生在已有的经验下不断思考，从而达到锻炼学生的思维方式的效果。例如，在学生学习《地震中的父与子》这篇阅读文章的过程中，教师除了在课文的背景下讲清楚父爱的深沉及伟大外，还可以启发引导学生谈一谈自己生活中感受到父爱，母爱的瞬间，比如说，早晨上学出发前的一句“注意安全”，降温时的一句“天冷了，穿厚点”，等这些都是爱的表达方式，虽然平淡，却也足够暖人心扉。适当的提出问题能够打开学生的思维方式，从发为阅读文章情感的把握打下了夯实的基础，提高学生的阅读能力。
二、学习修辞，感悟情感，产生共鸣
当然，要注意情感阅读，其中文章措辞是文章的灵魂，小学语文阅读不仅仅只是提高学生的学习水平，更为重要的应是通过阅读，提高学生的写作水平。文章措辞也就代指文章的语言。引导学生学习文章措辞只需要四步：怎样写的？写的怎么样？写出了什么？给读者怎样的感受或者是表达了作者什么样的情感？。措辞是文章的灵魂，因此为了深入引导学生学习文章的措辞，首先应在学生足够熟悉文章内容之后开展，并引导学生思考文章采取的什么结构，作者如何进行描写的该篇文章。通过教师的引导也就完成了第一步。第二步的开展，教师应充分利用“写的怎么样？”这一问题来让学生进行讨论，并充分的挖掘出教材之中的细节部分和丰富的词句。这一步能够有效的提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。第三步写出了什么，教师可以以提问形式，由学生上台进行讲述文章写出了什么。第四布也是一样学习文章修辞的关键，通过前三步的铺垫，教师可以引导学生在教材中表达作者情感的句子，以此来明确该文章表现了作者的何种情感。除此之外，还可以布置课下作业，让学生模仿该课文结构进行写作。
三、小组合作，培养主动性，树立信心
小学语文课堂教学由于学生们年龄太小，无论是知识的理解能力，语文天赋和纪律性都阻碍着语文课堂教学的顺利进行。而在小组合作学习的过程中，学生们在相对比较开放的空间小学习语文，让学生能够自由的发挥自己对于语文的想象力，并且通过与小组成员间的交流和共享，这样能够拓展学生的想象力和锻炼与人交流的能力。小组合作学习能够让老师更加细致的了解学生的语文能力差异，从而因材施教，达到促进学生个性发展的目的，有助于实现师生、生生之间的良好交流合作，使教师主导性与学生主体性相结合，也能够加强学生合作意识。例如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》一文，主要的角色就作者一人，整篇文章属于一种回忆式的议论文。作者通过描写小时候的自己对骆驼队的模仿和小时候的自己天真的提问和情绪，以及各种自己的经历，来表达对童年的回忆之情。这与该年纪的学生是有一定的共鸣感的，因为马上这些学生将进入六年级，进入到学生的尾期，成长为青少年，过去的美好童年时光即将过去。语文教师在进行该课教学时，可以让学生们根据文章中角色的对话，进行情景模拟，并进行自主改动，贴合自己的童年生活，以此来加强学生对文章作者想要表达感情的理解，提升学习效果。
四、总结
语文阅读教学是小学高年级语文教学的核心，语文教师在具体开展中，应立足于小学语文高年级文本，深入挖掘文本教学资源，引导学生在学习中不断的品读文章的优美佳句。同时，教师通过拓展学生课下写作训练，实现学生阅读水平和写作水平两者的共同提高。
参考文献
[1]刘灿荣.融入生活给力课堂[J].行知教研，2011：1-2.
[2]陈娟娟.谈小组语文教学的生活化[J].教育研究与评论.
[3]唐道芬.刍议如何做好小学语文高段阅读教学[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.