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摘 要： 随着大班幼儿年龄的增长、游戏水平的提高、思维的发散，作为幼儿游戏、学习的支持者的教师必须思考如何让幼儿在游戏中快乐健康地发展。在教育实践中我们以“从固定到灵活的游戏环境——从固定到开放的游戏材料”两方面为研究的切入口，为幼儿创造宽松、愉悦的游戏空间，为幼儿提供丰富的适宜的开放性材料，以满足不同孩子的游戏需求。
关键词： 大班幼儿 游戏环境 游戏材料
随着幼儿园课程改革的不断深入和我们对角色游戏的研究、实践，我们逐步认识到游戏不仅仅是一种形式，更体现着一种游戏精神。随着大班幼儿年龄的增长、游戏水平的提高、思维的发散，作为幼儿游戏、学习的支持者的教师必须思考如何让幼儿在游戏中快乐健康地发展。我们以大班幼儿角色游戏的环境创造为切入点，为幼儿创设宽松、愉悦的游戏空间，为幼儿提供丰富的适宜的开放性材料，满足不同孩子的游戏需求，让自主、自由、创造的游戏精神在幼儿的心中生根、发芽、结果。
一、从固定到灵活的游戏环境
（一）交换空间
1.不同区域交替游戏。角色区和建构区都需要足够的空间和丰富的材料，为了确保两种游戏的时间和空间，满足幼儿不同游戏的精神需求，在角色游戏时间我们将建构区关闭，在幼儿的游戏计划墙上用画×，或者“停止游戏”等字样提醒幼儿了解今天的建构区关闭等信息，孩子们自主创设出医院游戏区域。
2.同一区域创新游戏。在主题活动“我喜欢的动物”开展过程中，手工区投放了信封、浴帽等材料，孩子们在这里制作了很多小动物的手偶、动物头饰、纸袋动物等。角色游戏时间到了，孩子们边制作边买卖，俨然成了一个大卖场。
（二）移动空间
我园进行深入的角色游戏研究，虽然因班级空间狭小带有一些困难，但同时是老师们挑战和灵感爆发的契机，因此我们的教室成为“移动空间”。教室中的桌子和椅子也变成游戏中的百变道具，有时是柜台，有时是小床，有时是饭桌，有时是灶台。角色游戏的场地不断迁徙，有时在教室一角，有时在教室中间，有时在走廊外面，有时在隔壁教室的门口。游戏内容不断更新和调整，因此一段角色游戏时间变得异常热闹。
今天的银行游戏除了两个工作人员、两个打工者以外，王兆年也来到银行。“我要来打工！”银行工作人员拒绝：“我们打工的人已经满了！”可是王兆年执意不肯离开。他看了看银行中两张顾客的椅子，迟疑了一会儿，走向我们班中的废旧材料收集箱，拿出一条长长的绳子开始在银行的两张椅子上摆弄。可是绳子太长了，他拉了又拉，一个人实在不行。可晴和小马看见王兆年在摆弄，也加入了他的队伍。可晴拉着绳子一头，小马拉着另一头，王兆年把绳子的中间往椅子的地方拉，套在两张椅子的中间。就这样，两张椅子，可晴和小马还有那根长长的绳子组成了一个大大的长方形。
二、从固定到开放的游戏材料
（一）提供有主题的“游戏箱”
到了大班，孩子们游戏经验日益丰富，但是对于小班玩过那些“娃娃家”、“医院”游戏等仍非常关注，因为他们已经有更丰富的经验。如在孩子户外活动时，常常能自己分配角色进行游戏，进行追逐、进行嬉闹。因此，为了尊重孩子们的游戏愿望，我们将以往那些娃娃家等游戏材料再次收集在一起，整理出“娃娃家”、“医院”等游戏箱。在游戏活动时间，孩子们自己组建游戏团队，自己分配游戏角色，有时还能将游戏之间主动串联在一起，如娃娃家的宝宝今天身体不舒服，妈妈带着宝宝进医院。
（二）收集多样的“材料箱”
随着大班幼儿游戏能力的提高，对游戏材料的需求越来越大，也许预设的一些材料无法满足孩子们在游戏中的突发奇想。因此，“材料箱”在我园每班中诞生了，孩子把生活中常常看见的纸盒、塑料瓶、布类等都带入幼儿园，在游戏需要时随时取放。娃娃家里的成员外出郊游时，材料箱中的布发挥了大用处、医院游戏时感觉宝宝在挂水的时候会冷，材料箱中的布再次用上……废旧的笔管可制作为“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当做吸管给客人使用。材料箱充分调动幼儿游戏的主动性、积极性和创造性，家长们逐渐养成随时收集材料的好习惯。
（三）提供比率协调的新旧材料
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表所示：
通过上表可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，将注意力集中在新材料的摆弄、操作；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍游戏情节的发展。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以激发幼儿的认知兴趣和动机。
动态的环境养育着开放的心灵，多样的材料舞动着智慧的心灵，让孩子们在游戏中成长，成为游戏真正的主人。
关键词： 大班幼儿 游戏环境 游戏材料
随着幼儿园课程改革的不断深入和我们对角色游戏的研究、实践，我们逐步认识到游戏不仅仅是一种形式，更体现着一种游戏精神。随着大班幼儿年龄的增长、游戏水平的提高、思维的发散，作为幼儿游戏、学习的支持者的教师必须思考如何让幼儿在游戏中快乐健康地发展。我们以大班幼儿角色游戏的环境创造为切入点，为幼儿创设宽松、愉悦的游戏空间，为幼儿提供丰富的适宜的开放性材料，满足不同孩子的游戏需求，让自主、自由、创造的游戏精神在幼儿的心中生根、发芽、结果。
一、从固定到灵活的游戏环境
（一）交换空间
1.不同区域交替游戏。角色区和建构区都需要足够的空间和丰富的材料，为了确保两种游戏的时间和空间，满足幼儿不同游戏的精神需求，在角色游戏时间我们将建构区关闭，在幼儿的游戏计划墙上用画×，或者“停止游戏”等字样提醒幼儿了解今天的建构区关闭等信息，孩子们自主创设出医院游戏区域。
2.同一区域创新游戏。在主题活动“我喜欢的动物”开展过程中，手工区投放了信封、浴帽等材料，孩子们在这里制作了很多小动物的手偶、动物头饰、纸袋动物等。角色游戏时间到了，孩子们边制作边买卖，俨然成了一个大卖场。
（二）移动空间
我园进行深入的角色游戏研究，虽然因班级空间狭小带有一些困难，但同时是老师们挑战和灵感爆发的契机，因此我们的教室成为“移动空间”。教室中的桌子和椅子也变成游戏中的百变道具，有时是柜台，有时是小床，有时是饭桌，有时是灶台。角色游戏的场地不断迁徙，有时在教室一角，有时在教室中间，有时在走廊外面，有时在隔壁教室的门口。游戏内容不断更新和调整，因此一段角色游戏时间变得异常热闹。
今天的银行游戏除了两个工作人员、两个打工者以外，王兆年也来到银行。“我要来打工！”银行工作人员拒绝：“我们打工的人已经满了！”可是王兆年执意不肯离开。他看了看银行中两张顾客的椅子，迟疑了一会儿，走向我们班中的废旧材料收集箱，拿出一条长长的绳子开始在银行的两张椅子上摆弄。可是绳子太长了，他拉了又拉，一个人实在不行。可晴和小马看见王兆年在摆弄，也加入了他的队伍。可晴拉着绳子一头，小马拉着另一头，王兆年把绳子的中间往椅子的地方拉，套在两张椅子的中间。就这样，两张椅子，可晴和小马还有那根长长的绳子组成了一个大大的长方形。
二、从固定到开放的游戏材料
（一）提供有主题的“游戏箱”
到了大班，孩子们游戏经验日益丰富，但是对于小班玩过那些“娃娃家”、“医院”游戏等仍非常关注，因为他们已经有更丰富的经验。如在孩子户外活动时，常常能自己分配角色进行游戏，进行追逐、进行嬉闹。因此，为了尊重孩子们的游戏愿望，我们将以往那些娃娃家等游戏材料再次收集在一起，整理出“娃娃家”、“医院”等游戏箱。在游戏活动时间，孩子们自己组建游戏团队，自己分配游戏角色，有时还能将游戏之间主动串联在一起，如娃娃家的宝宝今天身体不舒服，妈妈带着宝宝进医院。
（二）收集多样的“材料箱”
随着大班幼儿游戏能力的提高，对游戏材料的需求越来越大，也许预设的一些材料无法满足孩子们在游戏中的突发奇想。因此，“材料箱”在我园每班中诞生了，孩子把生活中常常看见的纸盒、塑料瓶、布类等都带入幼儿园，在游戏需要时随时取放。娃娃家里的成员外出郊游时，材料箱中的布发挥了大用处、医院游戏时感觉宝宝在挂水的时候会冷，材料箱中的布再次用上……废旧的笔管可制作为“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。“饮食店”则当做吸管给客人使用。材料箱充分调动幼儿游戏的主动性、积极性和创造性，家长们逐渐养成随时收集材料的好习惯。
（三）提供比率协调的新旧材料
我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表所示：
通过上表可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，将注意力集中在新材料的摆弄、操作；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而阻碍游戏情节的发展。
有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以激发幼儿的认知兴趣和动机。
动态的环境养育着开放的心灵，多样的材料舞动着智慧的心灵，让孩子们在游戏中成长，成为游戏真正的主人。