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摘 要： 培养幼儿的协商能力有利于幼儿社会交往能力提高，有利于幼儿良好个性发展。在“彩虹城”混龄游戏活动中，对幼儿协商能力培养起着良好效果。但是协商能力的进一步提高还需要幼儿园和老师更重视，更离不开家长配合。
关键词： 彩虹城 混龄游戏 协商 实施策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”社会心理学家Roger Clarke（1993）认为协商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程中，人们期望获得一致意见并赞成一种行为过程。幼儿同伴协商行为是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，互相协调需要、观点和行为，试图达成一致意见的行为过程。《指南》里社会发展具体目标指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”而彩虹城正为幼儿提供了自由宽松愉悦的游戏环境。因此，我们应为幼儿在彩虹城中提供更多协商机会。
一、岗位设置多样化，应聘人员自主化
《指南》健康发展具体目标落实中指出：“教师应为幼儿营造温暖、轻松的心理环境。”彩虹城通过混龄游戏的方式为幼儿提供了自由宽松愉悦的游戏环境。在这样良好的氛围中，“协商”其实就是“做游戏计划”，是交往的一种技巧，不仅有助于幼儿交往能力提高，同时能对幼儿良好个性培养起到促进作用。
（一）岗位应聘，自主自愿。
《指南》在社会发展具体目标落实中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及工作，如商场、医院等，体会这些机构给大家带来的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。”因此，我们在彩虹城中设置九个体验区，为孩子提供不同角色游戏体验。在每次活动协商前，幼儿听到音乐后，各班采用轮流参与的方式，让幼儿来到多功能厅，与区角老板协商自主自愿选择自己的区角。选择好区角后，在区角老板带领下，在该区中根据同伴之间的协商，选择喜欢的岗位。
（二）时间空间保证。
以前，我们的协商总是放置在彩虹城的前10分钟进行，通过一段时间的操作，发现时间远远不够。因为协商涉及分工、岗位培训、内容研讨、宣传、材料准备等。通过反复观察实践及研讨方式，我们商讨出周一协商、周三混龄的行式。这样不但解决孩子时间空间问题，另外孩子们有足够时间收集材料，积累丰富知识经验及做好宣传。
二、遇到问题我不怕，你帮我来我帮你
《指南》社会发展具体目标落实指出：“与同伴发生冲突时能自觉协商解决。”在彩虹城混龄游戏活动中，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
（一）在彩虹城协商中，幼儿需要有协商“观点采择”能力。
所谓观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力。可以肯定的是，幼儿观点采择能力培养依靠的主要途径不是成人的单方灌输，而是幼儿与同伴的互动，让幼儿在同伴实际交往过程中体验协商、学习协商、实践协商。因为幼儿只能在与同伴不断协商过程中学会协商。
四、我的游戏我自主，彩色教育进生活
当今社会不良现象——经常能在电视上或者街上看到不文明行为，都可能影响孩子协商。幼儿身心发展特点是好模仿、好奇、抵抗能力弱，生活中，孩子之间、孩子与成人之间、孩子与陌生人之间经常会因为自己的需求产生冲突。“彩色生活，彩色教育”，彩虹城为幼儿提供了一个良好的协商环境。幼儿通过协商学会了很多协商策略，并灵活运用到生活中，从而真正走进孩子的世界，走进孩子的生活。
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999：237.
[2]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002.
[3]崔灵菲.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012：30-31.
[4]喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究，2006：7.
[5]李治非.要重视培养幼儿的社会交往能力[J].青海教育，2000：4.
关键词： 彩虹城 混龄游戏 协商 实施策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”社会心理学家Roger Clarke（1993）认为协商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程中，人们期望获得一致意见并赞成一种行为过程。幼儿同伴协商行为是指幼儿与同伴之间彼此交流信息，互相协调需要、观点和行为，试图达成一致意见的行为过程。《指南》里社会发展具体目标指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”而彩虹城正为幼儿提供了自由宽松愉悦的游戏环境。因此，我们应为幼儿在彩虹城中提供更多协商机会。
一、岗位设置多样化，应聘人员自主化
《指南》健康发展具体目标落实中指出：“教师应为幼儿营造温暖、轻松的心理环境。”彩虹城通过混龄游戏的方式为幼儿提供了自由宽松愉悦的游戏环境。在这样良好的氛围中，“协商”其实就是“做游戏计划”，是交往的一种技巧，不仅有助于幼儿交往能力提高，同时能对幼儿良好个性培养起到促进作用。
（一）岗位应聘，自主自愿。
《指南》在社会发展具体目标落实中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及工作，如商场、医院等，体会这些机构给大家带来的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。”因此，我们在彩虹城中设置九个体验区，为孩子提供不同角色游戏体验。在每次活动协商前，幼儿听到音乐后，各班采用轮流参与的方式，让幼儿来到多功能厅，与区角老板协商自主自愿选择自己的区角。选择好区角后，在区角老板带领下，在该区中根据同伴之间的协商，选择喜欢的岗位。
（二）时间空间保证。
以前，我们的协商总是放置在彩虹城的前10分钟进行，通过一段时间的操作，发现时间远远不够。因为协商涉及分工、岗位培训、内容研讨、宣传、材料准备等。通过反复观察实践及研讨方式，我们商讨出周一协商、周三混龄的行式。这样不但解决孩子时间空间问题，另外孩子们有足够时间收集材料，积累丰富知识经验及做好宣传。
二、遇到问题我不怕，你帮我来我帮你
《指南》社会发展具体目标落实指出：“与同伴发生冲突时能自觉协商解决。”在彩虹城混龄游戏活动中，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
（一）在彩虹城协商中，幼儿需要有协商“观点采择”能力。
所谓观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力。可以肯定的是，幼儿观点采择能力培养依靠的主要途径不是成人的单方灌输，而是幼儿与同伴的互动，让幼儿在同伴实际交往过程中体验协商、学习协商、实践协商。因为幼儿只能在与同伴不断协商过程中学会协商。
四、我的游戏我自主，彩色教育进生活
当今社会不良现象——经常能在电视上或者街上看到不文明行为，都可能影响孩子协商。幼儿身心发展特点是好模仿、好奇、抵抗能力弱，生活中，孩子之间、孩子与成人之间、孩子与陌生人之间经常会因为自己的需求产生冲突。“彩色生活，彩色教育”，彩虹城为幼儿提供了一个良好的协商环境。幼儿通过协商学会了很多协商策略，并灵活运用到生活中，从而真正走进孩子的世界，走进孩子的生活。
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999：237.
[2]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].江苏教育出版社，2002.
[3]崔灵菲.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012：30-31.
[4]喻小琴.幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考[J].基础教育研究，2006：7.
[5]李治非.要重视培养幼儿的社会交往能力[J].青海教育，2000：4.