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[摘要]统编语文教材对于学生的复述能力非常重视，并且以语文要素的形式将各阶段的具体要求呈现了出来。在阅读教学中，教师可以借助课后习题中语文要素的基本要求，提出恰当问题，引领学生扎实地进行复述，以提升学生的复述能力。
[关键词]统编教材;复述课文;课后习题
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0056-02
课后习题是语文教材的重要组成部分，也是教师引领学生阅讀的有效凭借。复述课文作为学生的基本能力之一，在语文教材中大多是在课后习题中以语文要素的形式呈现，并提出了阶梯式要求，这能为学生的复述提供有效的凭借与支架，有助于学生更好地复述课文内容。那么，在小学语文教学中，如何以课后习题为依托，提升学生的复述能力呢？下面以统编教材二年级下册第七单元为例谈谈做法。
一、借助课后习题，梳理故事梗概，提升复述能力
统编教材二年级下册一共有四篇课文，分别是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。《大象的耳朵》作为这单元的第一篇课文，在课后习题中并没有让学生复述课文，但是“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”这个问题其实隐含着复述课文的要求。教学时，教师就可以从这个课后习题人手，帮助学生挖掘隐藏内容，梳理课文脉络，以使学生能够尽快把握课文要点。
教师让学生先通过阅读画出大象的话，再说说大象是怎样变化的。在此过程中，教师再引导学生从大象的变化中找出大象耳朵的变化，进而帮助学生梳理出大象变化与耳朵变化的关系。（如图）
有了图表中的提示作为基础，学生很容易就明白了故事的起因、大象耳朵的作用以及大象的想法“人家是人家，我是我”改变的原因。在这种学习背景下，学生再进行课文复述的时候就有了有效的凭借，复述起来又快又轻松。
二、借助课后习题，提出核心问题，提升复述能力
在语文教学中，核心问题的提出可以促进学生更好地理解与把握课文内容。而借助示意图复述课文是统编教材中在低年段常常出现的一种形式。教师可以就此提出有价值的问题，以促进学生积极思考，帮助学生更好地完成对课文内容的复述。
如在《蜘蛛开店》一课的教学中，课后习题中提出了这样的要求：朗读课文，借助示意图讲一讲这个故事。（如图）
为了帮助学生顺利完成课后习题，达到顺利复述故事内容的目的，在板书课题之后，教师可以提出这样的问题：蜘蛛开店，它想卖什么？它先后开了哪些店？有哪些顾客来买东西？它们想买什么？结果怎样？在这些问题的引领下，学生结合蜘蛛开店的原因以及顾客特点，紧扣“一整天，一星期，终于，足足……才”等表示时间的词语进行品味，真切地感受到了蜘蛛开店的辛苦与不容易。在此基础上，教师再让学生结合示意图把故事讲一讲。这样一来，学生初步复述的目标已经达成。根据这篇课文结尾的特点，教师还可以鼓励学生大胆想象，续编故事。这样教学，不仅可以提升学生的语言表达能力，学生的思维能力也能随之得到发展。
三、借助课后习题，紧扣关键词句，提升复述能力
关键词句在学生阅读理解过程中发挥着重要的作用。在统编教材中，关于复述方面的语文要素又常常以提示性问题的形式出现。借助关键词句或者提示性问题引领学生复述，为学生搭建恰当的学习支架，有助于学生更好地复述课文内容。
如《小毛虫》一课主要是通过小毛虫的内心独白和实际行动来让学生明白：无论是什么境遇，都要自信乐观地面对生活，只有通过自己的努力，才能感受到生命的美好。那么，对于这样一篇课文来说，如何落实单元语文要素，渗透人文主题，从而使学生的复述能力得到极大提升呢？教师可以充分利用课后习题中的提示性问题（如图）来帮助学生完成讲故事的任务。
从这个习题可以看出，“小毛虫发生了哪些变化”这个问题的提出是直接指向学生的阅读理解的，教师可以让学生通过阅读、圈画以及与同学交流来完成任务;“画出相关语句，借助提示讲讲这个故事”这个问题的提出主要指向表达，链接了本单元的语文要素，提示了复述课文的方法。教学时，教师要善于通过恰当的情境创设来激发学生的学习兴趣。教师也可以先从课文的最后一个自然段人手，提出问题：“你们想看看小毛虫是怎样变成蝴蝶的吗？”然后，在学生充满期待的目光中，教师再通过多媒体把小毛虫变成蝴蝶的动态过程展示给学生看，给学生一种强烈的视觉冲击。之后，教师再引领学生回顾全文，在静思默读中让学生理清小毛虫的变化“小毛虫一茧一蝴蝶”，并从中感悟到小毛虫变化的原因，从而使学生明白“万事万物都有自己的规律，每个人都有自己该做的事情”。最后，教师再播放视频，让学生为视频配音，以帮助学生实现由语言积累到语言运用的转换，使学生顺利完成讲故事的目标任务。这样教学，学生的学习兴趣盎然，复述故事的能力也会得到极大提升。
四、借助课后习题，分角色朗读，提升复述能力
在低年段语文教学中，根据课文内容的特点，让学生以分角色表演的形式参与复述，可以激发学生的学习兴趣，降低学生的复述难度，从而达到显著的教学效果。
《青蛙卖泥塘》这篇童话故事中人物对话部分较多，段落结构相似，非常适合学生进行复述，课后习题中也提出了“朗读课文，分角色演一演这个故事”的要求。教学时，教师可以先提出这样的问题：青蛙的泥塘还没有卖出去，你知道原因吗？有哪些小动物来了？它们对泥塘有什么意见与看法呢？然后，教师让学生以小组为单位，一人扮演青蛙，其他人分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴……把自己的看法直接对青蛙提出来。在这样面对面的对话表演中，学生对各种小动物的心理活动和特点有了进一步的了解。此时，学生所增长的就不仅仅是言语表达能力了，其语文综合能力也会得到不断提升。
总之，学会复述对于学生语言表达能力的提升具有重要作用。因此，在低年段语文教学中，教师要紧扣课文特点，遵循语文要素在复述训练方面的要求，搭建支架，循序渐进，帮助学生不断提升复述能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材;复述课文;课后习题
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0056-02
课后习题是语文教材的重要组成部分，也是教师引领学生阅讀的有效凭借。复述课文作为学生的基本能力之一，在语文教材中大多是在课后习题中以语文要素的形式呈现，并提出了阶梯式要求，这能为学生的复述提供有效的凭借与支架，有助于学生更好地复述课文内容。那么，在小学语文教学中，如何以课后习题为依托，提升学生的复述能力呢？下面以统编教材二年级下册第七单元为例谈谈做法。
一、借助课后习题，梳理故事梗概，提升复述能力
统编教材二年级下册一共有四篇课文，分别是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。《大象的耳朵》作为这单元的第一篇课文，在课后习题中并没有让学生复述课文，但是“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”这个问题其实隐含着复述课文的要求。教学时，教师就可以从这个课后习题人手，帮助学生挖掘隐藏内容，梳理课文脉络，以使学生能够尽快把握课文要点。
教师让学生先通过阅读画出大象的话，再说说大象是怎样变化的。在此过程中，教师再引导学生从大象的变化中找出大象耳朵的变化，进而帮助学生梳理出大象变化与耳朵变化的关系。（如图）
有了图表中的提示作为基础，学生很容易就明白了故事的起因、大象耳朵的作用以及大象的想法“人家是人家，我是我”改变的原因。在这种学习背景下，学生再进行课文复述的时候就有了有效的凭借，复述起来又快又轻松。
二、借助课后习题，提出核心问题，提升复述能力
在语文教学中，核心问题的提出可以促进学生更好地理解与把握课文内容。而借助示意图复述课文是统编教材中在低年段常常出现的一种形式。教师可以就此提出有价值的问题，以促进学生积极思考，帮助学生更好地完成对课文内容的复述。
如在《蜘蛛开店》一课的教学中，课后习题中提出了这样的要求：朗读课文，借助示意图讲一讲这个故事。（如图）
为了帮助学生顺利完成课后习题，达到顺利复述故事内容的目的，在板书课题之后，教师可以提出这样的问题：蜘蛛开店，它想卖什么？它先后开了哪些店？有哪些顾客来买东西？它们想买什么？结果怎样？在这些问题的引领下，学生结合蜘蛛开店的原因以及顾客特点，紧扣“一整天，一星期，终于，足足……才”等表示时间的词语进行品味，真切地感受到了蜘蛛开店的辛苦与不容易。在此基础上，教师再让学生结合示意图把故事讲一讲。这样一来，学生初步复述的目标已经达成。根据这篇课文结尾的特点，教师还可以鼓励学生大胆想象，续编故事。这样教学，不仅可以提升学生的语言表达能力，学生的思维能力也能随之得到发展。
三、借助课后习题，紧扣关键词句，提升复述能力
关键词句在学生阅读理解过程中发挥着重要的作用。在统编教材中，关于复述方面的语文要素又常常以提示性问题的形式出现。借助关键词句或者提示性问题引领学生复述，为学生搭建恰当的学习支架，有助于学生更好地复述课文内容。
如《小毛虫》一课主要是通过小毛虫的内心独白和实际行动来让学生明白：无论是什么境遇，都要自信乐观地面对生活，只有通过自己的努力，才能感受到生命的美好。那么，对于这样一篇课文来说，如何落实单元语文要素，渗透人文主题，从而使学生的复述能力得到极大提升呢？教师可以充分利用课后习题中的提示性问题（如图）来帮助学生完成讲故事的任务。
从这个习题可以看出，“小毛虫发生了哪些变化”这个问题的提出是直接指向学生的阅读理解的，教师可以让学生通过阅读、圈画以及与同学交流来完成任务;“画出相关语句，借助提示讲讲这个故事”这个问题的提出主要指向表达，链接了本单元的语文要素，提示了复述课文的方法。教学时，教师要善于通过恰当的情境创设来激发学生的学习兴趣。教师也可以先从课文的最后一个自然段人手，提出问题：“你们想看看小毛虫是怎样变成蝴蝶的吗？”然后，在学生充满期待的目光中，教师再通过多媒体把小毛虫变成蝴蝶的动态过程展示给学生看，给学生一种强烈的视觉冲击。之后，教师再引领学生回顾全文，在静思默读中让学生理清小毛虫的变化“小毛虫一茧一蝴蝶”，并从中感悟到小毛虫变化的原因，从而使学生明白“万事万物都有自己的规律，每个人都有自己该做的事情”。最后，教师再播放视频，让学生为视频配音，以帮助学生实现由语言积累到语言运用的转换，使学生顺利完成讲故事的目标任务。这样教学，学生的学习兴趣盎然，复述故事的能力也会得到极大提升。
四、借助课后习题，分角色朗读，提升复述能力
在低年段语文教学中，根据课文内容的特点，让学生以分角色表演的形式参与复述，可以激发学生的学习兴趣，降低学生的复述难度，从而达到显著的教学效果。
《青蛙卖泥塘》这篇童话故事中人物对话部分较多，段落结构相似，非常适合学生进行复述，课后习题中也提出了“朗读课文，分角色演一演这个故事”的要求。教学时，教师可以先提出这样的问题：青蛙的泥塘还没有卖出去，你知道原因吗？有哪些小动物来了？它们对泥塘有什么意见与看法呢？然后，教师让学生以小组为单位，一人扮演青蛙，其他人分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴……把自己的看法直接对青蛙提出来。在这样面对面的对话表演中，学生对各种小动物的心理活动和特点有了进一步的了解。此时，学生所增长的就不仅仅是言语表达能力了，其语文综合能力也会得到不断提升。
总之，学会复述对于学生语言表达能力的提升具有重要作用。因此，在低年段语文教学中，教师要紧扣课文特点，遵循语文要素在复述训练方面的要求，搭建支架，循序渐进，帮助学生不断提升复述能力。
（责编 刘宇帆）