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【内容摘要】当前在我国教育体制深化改革的背景下，教师要充分尊重学生的主体地位，初中语文教学方式、理念也获得了较大创新，群文阅读就是一种新的教学形式，对培养学生阅读习惯和兴趣都有重要促进作用。本文对统编语文理念下的初中群文阅读教学策略进行了分析。
【关键词】语文阅读教学群文阅读应用教学策略
在初中语文教学过程中，阅读一直都是重难点，也是学生语文水平的直接体现。初中生不管是在学习能力还是习惯方面，依然不够完善，对阅读学习存在着抵触心理。为了有效解决这一问题，在当前新课改的背景下，初中语文教师要创新教学策略，在群文阅读教学法提出的第一天起，就受到了教育界的广泛关注。根据实际情况显示，该教学方法在应用过程中确实能够有效提升学生阅读兴趣，让课堂教学质量得到明显改善。因此，加强对初中群文阅读教学策略的研究具有重要意义。
一、群文阅读的内涵和特点
1.群文阅读的内涵
从概念上来看，群文阅读就是在初中语文教学过程中，以一个阅读目标作为核心，再选取多篇文章开展阅读。在阅读过程中，教师和学生需要共同参与其中，深入挖掘文章主人公想要表达的意思和思想感情。教师要充分扮演好引导者的角色，让学生在阅读中进行交流，在思维上产生碰撞的火花，但教师不应该过度干预，而是要给予学生一定自主思考的空间。群文阅读的教学方式，是基于传统初中语文教学的创新和升级，有效解决了应试教育中存在的各种问题，对营造良好的课堂氛围，提升初中语文课堂教学质量都有着重要促进作用。
2.群文阅读的特点
从群文阅读的应用来看，其特点主要体现在以下几个方面：（1）开放性。不管是传统教学还是群文阅读教学方法，其阅读的话题、内容都是开放的，这也就要求教师在教学过程中不能太依赖于固有的模式，而是要学会打破常规，让学生在开放的学习环境中放飞思绪。通常来说在阅读教学结束后，教师会留给学生一定的时间进行讨论，或设置问题让学生回答。在这个过程中需要注意的是，尽量以开放性的问题为主，不要设置带有固定答案的问题，这样一来能够培养其发散性思维的能力，完善学生综合素养。（2）主体性。在新课改要求下，教师需要充分尊重学生的主体地位，将学生当成课堂的小主人，适当地对初中生进行引导，让其能够了解阅读教材中的基本内容。与此同时，师生之间还要加强交流和沟通，拉近彼此的距离，深入交流对阅读主题、篇章的理解;（3）整体性。这是群文阅读拥有的最显著特点，群文把原文零散的文章利用核心思想整合在了一起，能够让学生在阅读活动中提升整体思维能力，也有助于其构建系统的知识框架。
二、初中语文群文阅读教学的意义
就目前初中语文的教学情况来看，阅读已经成为重点教学内容，在教学过程中应用群文阅读教学法，其意义主要体现在以下几个方面。（1）有助于体现《语文课程标准》精神。当前在我国教育体制深化改革的背景下，教育行业迎来了较大变化，将傳统应试教学的模式转变为了素质教育，更加注重学生的全面发展，而群文阅读正好满足这一目标，一方面能有效提升学生学习质量，另一方面也是新课改得到有效落实的重要保障;（2）群文阅读可以有效激发学生对语文学习的兴趣，多篇文章都是为了同一核心目标而服务。在这种教学策略的作用下，学生发散性思维、自主阅读能力都能够较大提升;（3）能够让学生养成良好的阅读习惯。在初中语文教学过程中应用群文阅读法，一方面是为了让学生从书本中学习到更多知识，拓展眼界，另一个重要方面就是为了培养学生良好的阅读习惯，这对其未来发展有重要促进作用。长时间让学生阅读优秀文学作品，能够让学生在潜移默化的影响下，产生良好的语感，培养其思维。
三、统编语文理念的初中群文阅读教学策略
1.解读教材内容，分析阅读技巧
想要有效提升学生的阅读能力，教师需要对学生进行正确的引导，告知学生有效的阅读方法，从而让学生掌握技巧。所谓授人以鱼不如授人以渔，在初中语文阅读教学中，教师要让学生正确进行阅读，从基本阅读着手，为学生后续发展打下坚实基础。
以统编版七年级语文教材中的《春》这一篇课文为例，教师可以让学生先把全文阅读一遍。随后对学生进行指导，让学生在大声朗读过程中，分析原文中作者使用的修辞手法，这样能够加深对课文的理解。一方面，朗读是学习课文、提升阅读的有效方式，在朗读过程中，学生能够在情感上和作者产生共鸣。以“盼望着，盼望着，春天来了”这一句为例，教师可以让学生将该句子中的两个“盼望着”用不同的音调读出来，以起到强调作用，表明对春天的渴望之情。从另一个方面来看，该篇文章中应用到了大量的修辞手法，例如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，作者利用拟人的手法将春天比作刚出生的婴儿，体现出了春天的生机勃勃。在阅读时，教师可以对学生进行点播，让学生更好理解作者想要表达的思想感情。
2.点线面纵深延展策略
在初中语文阅读教学过程中，教师需要帮助学生构建整体的知识框架，最简单有效的方法就是从点开始，随后到线，再到立体的面。点的教学就是让学生掌握某一篇文章的中心思想，在教学过程中对该文章精读、精讲，将作者运用的比较好的修辞手法、描写景色的句子等都挑出来深刻讲解。线的教学就是教师要多找几篇和该文章类似的篇章或段落，让学生了解到作者想要表达的基本感情，这和群文阅读教学策略的中心思想不谋而合。面的教学就是教师要引导学生对整本书进行阅读，作为群文阅读的延展，教师要对学生进行正确引导，尽可能给予学生自主学习、阅读的时间以及独立思考的空间，促进学生全面发展。
在统编的初中语文教材中，有“双线单元”，这和群文阅读教学法中的“1 n”的理念有很大相似之处。很多单元的文章想要表达的中心思想，或是在写作手法上都有相似之处，教师可以节省教学时间，对其中一篇文章进行深入讲解和教学，让学生学会举一反三。在讲解完某一篇文章后，可以将该单元剩下的文章组合起来，让学生进行自学，这是群文阅读教学策略的良好体现。在这个过程中，学生自学能力、学习兴趣等都会得到充分激发。 3.课内外横向整合策略
语文知识涵盖的内容十分广泛，和人们日常生活都有着十分密切的联系，仅靠初中语文课堂上那有限的时间和内容，想要全面反映出语文课程的全部内容，基本不可能。因此初中语文教师在阅读教学过程中，一定要做好延伸，将课堂阅读内容发展到课外阅读，让学生养成良好的课后阅读习惯。如果只是一味地在课堂上听教师讲课，没有给予学生自己阅读或实践的机会，就难以充分培养学生的语文核心素养。
在统编教材中，要求将“教读——自读——课外阅读”三者结合起来，这也为初中语文阅读教学指明了新的方向。如果教师只将课文中的例子当成群文阅读教学的主要内容，不仅不能够开阔学生眼界，还和新课改的要求相违背。教师可以针对性的讲解课本中的一篇文章，让学生精读，并传授学生正确的阅读方法，例如做笔记、划重点、跳读、默读、朗读、仿写等。在教学完毕后，教师可以选取1～2篇课外内容，作为课堂内容的延伸，开阔学生视野。
4.指导学生针对性地进行阅读
在初中语文阅读教学过程中，往往存在一个问题，那就是很多学生误认为加大阅读量，其阅读能力就一定能够得到改善。这就会导致教师发现学生阅读量已经明显增加，但是阅读的内容分散性很强，毫无针对性，对其阅读水平的提升毫无帮助。即便阅读再多文章，如果不能从根本上提升其语文素养以及知识积累，那么阅读也就并无太大意义。为了有效解决这一问题，教师要充分掌握班上同学的学习能力和发展特点，为其制定科学的阅读计划，避免阅读的盲目性。
从初中统编语文教材来看，其包含的文章题材十分广泛，涵盖了说明文、议论文、小说、散文等各种文体。在应用群文阅读教学策略时，教师先要让学生明白不同文章的文体，并将其难度进行区分。例如在学习《看云识天气》这一类型的说明文时，就要告知学生，要掌握其中列数字、举例子等写作方法;在学习《伟大的悲剧》这一类型的记叙文时，要让学生体会到作者想要表达的思想感情;在学习《济南的冬天》这种散文时，要学习作者的描写和修辞手法。在引导学生掌握不同文体文章的特点之后，学生在阅读时也会更有针对性，对其阅读能力的提升有明显帮助。
5.读写一体化教学
阅读和写作有着十分密切的联系，两者相辅相成，相互促进。教师可以通过课堂教学内容，来为学生布置适当的写作任务，明确写作要求。在这个过程中，要对能力存在差异的学生进行区别对待，例如能力强的学生可以写散文，水平较低的学生以记叙文为主。在群文阅读教学策略的应用下，不仅能够提升学生阅读技巧，还能有效培养其写作能力。
结语
总而言之，在当前我国教育体制深化改革的背景下，教师要尊重学生的主体地位，融入新的教学理念，创新教学方式，为学生营造良好的学习氛围。群文阅读教学策略的应用，能够有效培养学生综合素质，也给了教师更加灵活、更有个性的使用教材的空间。教师在教学过程中，需要对教材内容进行深刻解读，扩大学生阅读范围，组织学生开展有针对性的阅读，并加强阅读和写作之间的联系，在提升教学质量的同时，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马希红.群文阅读在小学语文教学活动中的开展策略分析[J].考试周刊，2021（20）：35-36.
[2]杨景聪.初中语文群文阅读教学策略探析——以统编版初中语文教材为例[J].读写算，2020（25）：181.
[3]陈洁.天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——统编教材初中语文古诗文群文阅读的教学策略与实施探微[J].语文教学与研究，2020（15）：63-66.
[4]李守忠.基于统编语文理念的初中群文阅读教学策略探究[J].科普童话，2020（27）：70.
[5]何凯让.基于统编初中语文教材的群文阅讀教学策略[J].四川教育，2019（20）：39 45.
[6]付生才.统编教材初中语文群文阅读的价值及教学策略初探[J].新课程（中学），2017（11）：92.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于语文核心素养和统编新教材理念的初中群文阅读教学策略研究》部分研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3280.】
作者简介：王卫东（1976.4—），男，汉族，甘肃天水人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：中小学语文教学和思想政治教育。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区皂郊中学）
【关键词】语文阅读教学群文阅读应用教学策略
在初中语文教学过程中，阅读一直都是重难点，也是学生语文水平的直接体现。初中生不管是在学习能力还是习惯方面，依然不够完善，对阅读学习存在着抵触心理。为了有效解决这一问题，在当前新课改的背景下，初中语文教师要创新教学策略，在群文阅读教学法提出的第一天起，就受到了教育界的广泛关注。根据实际情况显示，该教学方法在应用过程中确实能够有效提升学生阅读兴趣，让课堂教学质量得到明显改善。因此，加强对初中群文阅读教学策略的研究具有重要意义。
一、群文阅读的内涵和特点
1.群文阅读的内涵
从概念上来看，群文阅读就是在初中语文教学过程中，以一个阅读目标作为核心，再选取多篇文章开展阅读。在阅读过程中，教师和学生需要共同参与其中，深入挖掘文章主人公想要表达的意思和思想感情。教师要充分扮演好引导者的角色，让学生在阅读中进行交流，在思维上产生碰撞的火花，但教师不应该过度干预，而是要给予学生一定自主思考的空间。群文阅读的教学方式，是基于传统初中语文教学的创新和升级，有效解决了应试教育中存在的各种问题，对营造良好的课堂氛围，提升初中语文课堂教学质量都有着重要促进作用。
2.群文阅读的特点
从群文阅读的应用来看，其特点主要体现在以下几个方面：（1）开放性。不管是传统教学还是群文阅读教学方法，其阅读的话题、内容都是开放的，这也就要求教师在教学过程中不能太依赖于固有的模式，而是要学会打破常规，让学生在开放的学习环境中放飞思绪。通常来说在阅读教学结束后，教师会留给学生一定的时间进行讨论，或设置问题让学生回答。在这个过程中需要注意的是，尽量以开放性的问题为主，不要设置带有固定答案的问题，这样一来能够培养其发散性思维的能力，完善学生综合素养。（2）主体性。在新课改要求下，教师需要充分尊重学生的主体地位，将学生当成课堂的小主人，适当地对初中生进行引导，让其能够了解阅读教材中的基本内容。与此同时，师生之间还要加强交流和沟通，拉近彼此的距离，深入交流对阅读主题、篇章的理解;（3）整体性。这是群文阅读拥有的最显著特点，群文把原文零散的文章利用核心思想整合在了一起，能够让学生在阅读活动中提升整体思维能力，也有助于其构建系统的知识框架。
二、初中语文群文阅读教学的意义
就目前初中语文的教学情况来看，阅读已经成为重点教学内容，在教学过程中应用群文阅读教学法，其意义主要体现在以下几个方面。（1）有助于体现《语文课程标准》精神。当前在我国教育体制深化改革的背景下，教育行业迎来了较大变化，将傳统应试教学的模式转变为了素质教育，更加注重学生的全面发展，而群文阅读正好满足这一目标，一方面能有效提升学生学习质量，另一方面也是新课改得到有效落实的重要保障;（2）群文阅读可以有效激发学生对语文学习的兴趣，多篇文章都是为了同一核心目标而服务。在这种教学策略的作用下，学生发散性思维、自主阅读能力都能够较大提升;（3）能够让学生养成良好的阅读习惯。在初中语文教学过程中应用群文阅读法，一方面是为了让学生从书本中学习到更多知识，拓展眼界，另一个重要方面就是为了培养学生良好的阅读习惯，这对其未来发展有重要促进作用。长时间让学生阅读优秀文学作品，能够让学生在潜移默化的影响下，产生良好的语感，培养其思维。
三、统编语文理念的初中群文阅读教学策略
1.解读教材内容，分析阅读技巧
想要有效提升学生的阅读能力，教师需要对学生进行正确的引导，告知学生有效的阅读方法，从而让学生掌握技巧。所谓授人以鱼不如授人以渔，在初中语文阅读教学中，教师要让学生正确进行阅读，从基本阅读着手，为学生后续发展打下坚实基础。
以统编版七年级语文教材中的《春》这一篇课文为例，教师可以让学生先把全文阅读一遍。随后对学生进行指导，让学生在大声朗读过程中，分析原文中作者使用的修辞手法，这样能够加深对课文的理解。一方面，朗读是学习课文、提升阅读的有效方式，在朗读过程中，学生能够在情感上和作者产生共鸣。以“盼望着，盼望着，春天来了”这一句为例，教师可以让学生将该句子中的两个“盼望着”用不同的音调读出来，以起到强调作用，表明对春天的渴望之情。从另一个方面来看，该篇文章中应用到了大量的修辞手法，例如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，作者利用拟人的手法将春天比作刚出生的婴儿，体现出了春天的生机勃勃。在阅读时，教师可以对学生进行点播，让学生更好理解作者想要表达的思想感情。
2.点线面纵深延展策略
在初中语文阅读教学过程中，教师需要帮助学生构建整体的知识框架，最简单有效的方法就是从点开始，随后到线，再到立体的面。点的教学就是让学生掌握某一篇文章的中心思想，在教学过程中对该文章精读、精讲，将作者运用的比较好的修辞手法、描写景色的句子等都挑出来深刻讲解。线的教学就是教师要多找几篇和该文章类似的篇章或段落，让学生了解到作者想要表达的基本感情，这和群文阅读教学策略的中心思想不谋而合。面的教学就是教师要引导学生对整本书进行阅读，作为群文阅读的延展，教师要对学生进行正确引导，尽可能给予学生自主学习、阅读的时间以及独立思考的空间，促进学生全面发展。
在统编的初中语文教材中，有“双线单元”，这和群文阅读教学法中的“1 n”的理念有很大相似之处。很多单元的文章想要表达的中心思想，或是在写作手法上都有相似之处，教师可以节省教学时间，对其中一篇文章进行深入讲解和教学，让学生学会举一反三。在讲解完某一篇文章后，可以将该单元剩下的文章组合起来，让学生进行自学，这是群文阅读教学策略的良好体现。在这个过程中，学生自学能力、学习兴趣等都会得到充分激发。 3.课内外横向整合策略
语文知识涵盖的内容十分广泛，和人们日常生活都有着十分密切的联系，仅靠初中语文课堂上那有限的时间和内容，想要全面反映出语文课程的全部内容，基本不可能。因此初中语文教师在阅读教学过程中，一定要做好延伸，将课堂阅读内容发展到课外阅读，让学生养成良好的课后阅读习惯。如果只是一味地在课堂上听教师讲课，没有给予学生自己阅读或实践的机会，就难以充分培养学生的语文核心素养。
在统编教材中，要求将“教读——自读——课外阅读”三者结合起来，这也为初中语文阅读教学指明了新的方向。如果教师只将课文中的例子当成群文阅读教学的主要内容，不仅不能够开阔学生眼界，还和新课改的要求相违背。教师可以针对性的讲解课本中的一篇文章，让学生精读，并传授学生正确的阅读方法，例如做笔记、划重点、跳读、默读、朗读、仿写等。在教学完毕后，教师可以选取1～2篇课外内容，作为课堂内容的延伸，开阔学生视野。
4.指导学生针对性地进行阅读
在初中语文阅读教学过程中，往往存在一个问题，那就是很多学生误认为加大阅读量，其阅读能力就一定能够得到改善。这就会导致教师发现学生阅读量已经明显增加，但是阅读的内容分散性很强，毫无针对性，对其阅读水平的提升毫无帮助。即便阅读再多文章，如果不能从根本上提升其语文素养以及知识积累，那么阅读也就并无太大意义。为了有效解决这一问题，教师要充分掌握班上同学的学习能力和发展特点，为其制定科学的阅读计划，避免阅读的盲目性。
从初中统编语文教材来看，其包含的文章题材十分广泛，涵盖了说明文、议论文、小说、散文等各种文体。在应用群文阅读教学策略时，教师先要让学生明白不同文章的文体，并将其难度进行区分。例如在学习《看云识天气》这一类型的说明文时，就要告知学生，要掌握其中列数字、举例子等写作方法;在学习《伟大的悲剧》这一类型的记叙文时，要让学生体会到作者想要表达的思想感情;在学习《济南的冬天》这种散文时，要学习作者的描写和修辞手法。在引导学生掌握不同文体文章的特点之后，学生在阅读时也会更有针对性，对其阅读能力的提升有明显帮助。
5.读写一体化教学
阅读和写作有着十分密切的联系，两者相辅相成，相互促进。教师可以通过课堂教学内容，来为学生布置适当的写作任务，明确写作要求。在这个过程中，要对能力存在差异的学生进行区别对待，例如能力强的学生可以写散文，水平较低的学生以记叙文为主。在群文阅读教学策略的应用下，不仅能够提升学生阅读技巧，还能有效培养其写作能力。
结语
总而言之，在当前我国教育体制深化改革的背景下，教师要尊重学生的主体地位，融入新的教学理念，创新教学方式，为学生营造良好的学习氛围。群文阅读教学策略的应用，能够有效培养学生综合素质，也给了教师更加灵活、更有个性的使用教材的空间。教师在教学过程中，需要对教材内容进行深刻解读，扩大学生阅读范围，组织学生开展有针对性的阅读，并加强阅读和写作之间的联系，在提升教学质量的同时，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马希红.群文阅读在小学语文教学活动中的开展策略分析[J].考试周刊，2021（20）：35-36.
[2]杨景聪.初中语文群文阅读教学策略探析——以统编版初中语文教材为例[J].读写算，2020（25）：181.
[3]陈洁.天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺——统编教材初中语文古诗文群文阅读的教学策略与实施探微[J].语文教学与研究，2020（15）：63-66.
[4]李守忠.基于统编语文理念的初中群文阅读教学策略探究[J].科普童话，2020（27）：70.
[5]何凯让.基于统编初中语文教材的群文阅讀教学策略[J].四川教育，2019（20）：39 45.
[6]付生才.统编教材初中语文群文阅读的价值及教学策略初探[J].新课程（中学），2017（11）：92.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于语文核心素养和统编新教材理念的初中群文阅读教学策略研究》部分研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3280.】
作者简介：王卫东（1976.4—），男，汉族，甘肃天水人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：中小学语文教学和思想政治教育。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区皂郊中学）