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摘 要：从为什么要在“做”中培养“学”“思”能力、如何培养学生的“学”“思”能力两方面，研究“做中学”和“做中教”过程中的“学”“思” 以培养学生“做”的能力。
关键词：做中学；做中教；内部动机；学与思
中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0079-01
“做中学，做中教”倡导以实践为主体，“做”是学生学习和教学的主要内容，是学和教的起点，其最终教学目的是希望学生在做的过程中掌握知识，学会技能，并将其转化为科学的学习方法。但在实际教学中，由于教师对这种教学方法的理解存在误区，认为教学的最终目的就是单纯地教会学生“做”，而将“学”和“思”的过程抛在脑后，严重割裂了“做”“学”“思”之间的联系，这种教学方法是不可取的。
一、为什么要在“做”中培养“学”“思”能力
教师在教学时一直强调要以学生为主体，要“授之以鱼”更要“授之以渔”。陶行知先生也说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，在“做”的过程中，一定学生要让学生“思”起来，“学”起来。否则，教育出来的学生只会模仿而不会总结和创新。很多教师在学生“做”完任务后就认为已经达到课堂教学目标了，但实际情况不然，一些学生在“做”完之后，对于理论知识以及知识的运仍然很茫然。学生训练和提升自身的能力固然重要，但是也要同时注意知识的理论积累和分析，在“做”的同时不断学习和思考。长期只“做”不“思”的学习方式只会让学生不愿、甚至不会去“思”去“学”。
二、如何培养学生的“学”“思”能力
首先，教师要尊重学生的想法，并给学生表达的机会，鼓励学生主动思考和探究。有这样一则故事：数学课上，教师讲完有理数运算法则后问：“（-3）×（-4）等于多少？”一个学生说：“等于9。”“好的，请坐。”另一个学生说：“等于12。”“说说你是怎么做的。”随后教师对答案正确的学生提出了表扬。下课后，教师及时找到第一个作答的学生，并问其为什么得出的答案是9，这位学生说：“先从数轴上找到-3这个点，从此出发，向相反方向移动4次，每次3个单位，也就是4个3，于是得到9。”尽管结果是错的，但这个学生的数学思维却得到了教师的肯定。然而，并不是每个学生都会遇到肯给他们机会的教师。现实中，学生往往无法得到表达自己想法的机会，长此以往，学生会不断否定自己而不敢思、不会思。因此，教师在教学中即使发现学生回答错了，也要创造机会让学生表达自己的想法。这时，教师所要做的就是认真倾听学生的表述，并鼓励引导学生换一种思考方向，使学生能够认识到自己的错误并加以及时改正。
其次，在让学生“做”的过程中，教师要善于把握时机，巧妙设置问题，引导学生思考学习。灌输式的教育，学生不需要，也听不进去，这种方式只会让学生对学习产生厌恶情绪，而教师却束手无策。既然学生对动手“做”感兴趣，那么教师何不利用这一机会，在“做”的过程中开展教学，像春雨一样无声地引导学生去思考、去学习，在潜移默化中丰富学生的知识面呢？因此，在对学生“做”的成果进行评价反馈时，教师不光要关注学生“做”的任务完成多少，还要关注学生对知识理解的程度和对问题的探究能力是否有所加深等。
再次，教师应注重培养学生的兴趣，让爱思考成为学习的内部动机。什么是内部动机呢？有这样一个故事：每天午睡时，总会有一群孩子到吉姆门前的小花园里玩耍，不仅打扰了他的午睡，还让他的小花园变得很糟糕。吉姆说过很多次，但却收效甚微。后来吉姆想到了一个办法，为每个孩子准备30美分的硬币。等到孩子来玩时，他对孩子们说发现自己变年轻了，想对他们表示感谢并将这些钱作为报酬，同时希望他们再来。第二天，孩子们又来了，吉姆却只给了20美分。后来，吉姆渐渐把20美分变成15美分、10美分，直到5美分的时候，孩子们生气了，就不来玩了。为什么会出现这样的结果？那是由于促使孩子去花园玩耍的外部动机减弱了。行为的内部动机来自本身的愿望，而外部动机则是来自外部环境的要求。最初孩子们去小花园玩耍是出于自身的内部动机，而后来吉姆给他们钱并让他们继续玩耍，就是把他们玩耍的内部动机转化为了外部动机。而当吉姆不给他们钱的时候，他们玩耍的外部动机就消失了。没有了玩耍的动机，这些孩子就不去吉姆的小花园玩了。相对于一个人的内部动机，外部动机要显得薄弱。持续长久的内部动机会让人对所做的事情保持良好的情绪和充足的精力，因此，教师要让学生对学习产生兴趣，就要让他们产生持续长久的内部驱动力。学生有自己的感情和想法，不喜欢机械化、重复化的学习过程，教师应放手让学生根据他们的“思”尝试去“做”，最终完成“学”，最终将“学习”真正转化成内部动机。
三、结束语
学习能力、思考能力和动手能力三者之间是相辅相成的，忽视其中任何一方面都不可能圆满地完成学习任务，达到预期学习效果。教师在职业教育过程中既要注重对学生“做”的能力的培养，同时，也要兼顾“学”和“思”的教育。没有“学”和“思”作为指导，动手“做”将无从谈起。
参考文献：
[1]宗伟强.浅谈电子技术课程设计对职校生创业能力的培养[J].职业，2010（08）.
[2]赵凯岐，兰海，杜春洋，刘宏达，张强.新型电力电子技术实验方法的研究[J].实验技术与管理，2009（09）.
关键词：做中学；做中教；内部动机；学与思
中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0079-01
“做中学，做中教”倡导以实践为主体，“做”是学生学习和教学的主要内容，是学和教的起点，其最终教学目的是希望学生在做的过程中掌握知识，学会技能，并将其转化为科学的学习方法。但在实际教学中，由于教师对这种教学方法的理解存在误区，认为教学的最终目的就是单纯地教会学生“做”，而将“学”和“思”的过程抛在脑后，严重割裂了“做”“学”“思”之间的联系，这种教学方法是不可取的。
一、为什么要在“做”中培养“学”“思”能力
教师在教学时一直强调要以学生为主体，要“授之以鱼”更要“授之以渔”。陶行知先生也说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，在“做”的过程中，一定学生要让学生“思”起来，“学”起来。否则，教育出来的学生只会模仿而不会总结和创新。很多教师在学生“做”完任务后就认为已经达到课堂教学目标了，但实际情况不然，一些学生在“做”完之后，对于理论知识以及知识的运仍然很茫然。学生训练和提升自身的能力固然重要，但是也要同时注意知识的理论积累和分析，在“做”的同时不断学习和思考。长期只“做”不“思”的学习方式只会让学生不愿、甚至不会去“思”去“学”。
二、如何培养学生的“学”“思”能力
首先，教师要尊重学生的想法，并给学生表达的机会，鼓励学生主动思考和探究。有这样一则故事：数学课上，教师讲完有理数运算法则后问：“（-3）×（-4）等于多少？”一个学生说：“等于9。”“好的，请坐。”另一个学生说：“等于12。”“说说你是怎么做的。”随后教师对答案正确的学生提出了表扬。下课后，教师及时找到第一个作答的学生，并问其为什么得出的答案是9，这位学生说：“先从数轴上找到-3这个点，从此出发，向相反方向移动4次，每次3个单位，也就是4个3，于是得到9。”尽管结果是错的，但这个学生的数学思维却得到了教师的肯定。然而，并不是每个学生都会遇到肯给他们机会的教师。现实中，学生往往无法得到表达自己想法的机会，长此以往，学生会不断否定自己而不敢思、不会思。因此，教师在教学中即使发现学生回答错了，也要创造机会让学生表达自己的想法。这时，教师所要做的就是认真倾听学生的表述，并鼓励引导学生换一种思考方向，使学生能够认识到自己的错误并加以及时改正。
其次，在让学生“做”的过程中，教师要善于把握时机，巧妙设置问题，引导学生思考学习。灌输式的教育，学生不需要，也听不进去，这种方式只会让学生对学习产生厌恶情绪，而教师却束手无策。既然学生对动手“做”感兴趣，那么教师何不利用这一机会，在“做”的过程中开展教学，像春雨一样无声地引导学生去思考、去学习，在潜移默化中丰富学生的知识面呢？因此，在对学生“做”的成果进行评价反馈时，教师不光要关注学生“做”的任务完成多少，还要关注学生对知识理解的程度和对问题的探究能力是否有所加深等。
再次，教师应注重培养学生的兴趣，让爱思考成为学习的内部动机。什么是内部动机呢？有这样一个故事：每天午睡时，总会有一群孩子到吉姆门前的小花园里玩耍，不仅打扰了他的午睡，还让他的小花园变得很糟糕。吉姆说过很多次，但却收效甚微。后来吉姆想到了一个办法，为每个孩子准备30美分的硬币。等到孩子来玩时，他对孩子们说发现自己变年轻了，想对他们表示感谢并将这些钱作为报酬，同时希望他们再来。第二天，孩子们又来了，吉姆却只给了20美分。后来，吉姆渐渐把20美分变成15美分、10美分，直到5美分的时候，孩子们生气了，就不来玩了。为什么会出现这样的结果？那是由于促使孩子去花园玩耍的外部动机减弱了。行为的内部动机来自本身的愿望，而外部动机则是来自外部环境的要求。最初孩子们去小花园玩耍是出于自身的内部动机，而后来吉姆给他们钱并让他们继续玩耍，就是把他们玩耍的内部动机转化为了外部动机。而当吉姆不给他们钱的时候，他们玩耍的外部动机就消失了。没有了玩耍的动机，这些孩子就不去吉姆的小花园玩了。相对于一个人的内部动机，外部动机要显得薄弱。持续长久的内部动机会让人对所做的事情保持良好的情绪和充足的精力，因此，教师要让学生对学习产生兴趣，就要让他们产生持续长久的内部驱动力。学生有自己的感情和想法，不喜欢机械化、重复化的学习过程，教师应放手让学生根据他们的“思”尝试去“做”，最终完成“学”，最终将“学习”真正转化成内部动机。
三、结束语
学习能力、思考能力和动手能力三者之间是相辅相成的，忽视其中任何一方面都不可能圆满地完成学习任务，达到预期学习效果。教师在职业教育过程中既要注重对学生“做”的能力的培养，同时，也要兼顾“学”和“思”的教育。没有“学”和“思”作为指导，动手“做”将无从谈起。
参考文献：
[1]宗伟强.浅谈电子技术课程设计对职校生创业能力的培养[J].职业，2010（08）.
[2]赵凯岐，兰海，杜春洋，刘宏达，张强.新型电力电子技术实验方法的研究[J].实验技术与管理，2009（09）.