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摘要：幼儿绘本阅读是幼儿的一次生命化旅程。在幼儿绘本阅读的过程中，教师可以对绘本进行创编，赋予绘本生命化色彩。通过幼儿的“悦读”，演绎幼儿的生命化灵性；通过对绘本阅读环境的建造，彰显幼儿教育的生命化特质。
关键词：幼儿教育 绘本阅读 生命化
绘本阅读是打开幼儿“视界”的钥匙。当下，很多幼儿园都开设了绘本阅读教学课，建立了绘本阅读馆，为幼儿提供了高质量的阅读空间。但在幼儿绘本教学过程中，一些教师的绘本教学往往局限于让幼儿粗糙地“看绘本”，简单地“述绘本”，甚至代替幼儿阅读，为幼儿“讲绘本”等。如何让幼儿爱上绘本阅读？幼儿绘本阅读应该怎样教？这是幼儿教师必须研究的重要课题。
一、创编，赋予绘本生命化色彩
幼儿绘本阅读的兴趣首先来源于阅读材料，优秀的绘本往往能激活幼儿的认知经验与生活经验。就目前的绘本市场来看，大量的绘本鱼目混珠，让部分家长和幼儿有种雾里看花的感觉。因此，在教学中，教师必须站在幼儿的立场上，根据幼儿的年龄和心理特征，选择适合幼儿阅读的绘本，让绘本能够关照到幼儿的所见、所闻、所思、所感，让绘本最大限度地满足幼儿的阅读需求。对于某些信息量大、页数较多的绘本，教师可以对其进行创造性地开发、使用和调整，以适应幼儿阅读。
在繪本阅读中，教师不仅是让幼儿建构自我空间，引导他们展开积极的交流、对话，还可以让幼儿展开角色表演活动，开阔幼儿的视野。
二、悦读，演绎幼儿生命化灵性
狭隘的绘本阅读是指幼儿的视觉阅读。其实，幼儿的绘本阅读绝不能局限于用眼睛阅读文字和图画，还包括幼儿用耳朵听读、用身体演读等。对于一些幼儿只可意会不可言传的画面、文字，教师可以采用幼儿喜闻乐见的方式，调动幼儿的多种身体感官，让幼儿主动地听、说、唱、画、演等，让幼儿用整个身体进行绘本阅读。悦读，能够演绎幼儿的生命化灵性，因为语言、声音、动作中包含幼儿的“生命·实践”智慧。对于幼儿的独立思考，教师要给予激励和表扬；对于幼儿的幼稚性错误，教师要给予包容和呵护。
如绘本《跳舞吧，小雅》主要讲述了这样一个故事：小雅偷着跟学芭蕾舞的姐姐一起跳舞，然而由于年龄小，她不能和姐姐一起上舞蹈课，小雅非常沮丧。于是，小雅自己穿起芭蕾舞衣翩翩起舞。看到小雅这么专注，大家都拍手叫好。小雅的执着感动了妈妈，妈妈决定让小雅参加舞蹈学习。在教学中，一位教师将这本普通的绘本演绎成幼儿精彩的综合实践活动。
首先，教师让幼儿看绘本前半部分。在得知小雅不能参加舞蹈学习后，教师让幼儿换位思考：“如果你是小雅，你该怎么办呢？”幼儿们畅所欲言。其次，教师将一些舞蹈动作图片张贴于黑板上，引导幼儿模仿。幼儿们积极体验，尽情地模仿。最后，教师加大阅读难度，要求幼儿用自己的语言描述舞蹈的动作细节。在这个过程中，幼儿的语言能力得到了培养、锻炼。在幼儿们用身体体验小雅舞蹈动作后，教师揭开了故事的结局。在整个“悦读”过程中，幼儿们将动作、游戏、思考和交流等有机结合，促使绘本阅读走向更深处。
三、建造，彰显教学生命化特质
幼儿的绘本阅读需要耳濡目染，良好的阅读环境是形成幼儿阅读心态、养成阅读习惯的重要因素。
在幼儿阅读过程中，教师应指引幼儿和自己的爸爸妈妈开展亲身体验制作绘本的活动。幼儿在家长的陪伴下，通过剪、撕、贴、叠、画等各种方式，制作出许多有创意的绘本。在幼儿园举行的亲子阅读展览活动中，当笔者将幼儿们亲手制作的绘本展出时，许多教师和家长看后都非常感动，他们的心理温暖着、眼眶湿润着，他们的内心是快乐的，因为他们看到幼儿生命的茁壮成长。
绘本阅读是幼儿的一种生命化旅程。在幼儿绘本阅读的过程中，教师应指引幼儿、陪伴幼儿，与幼儿共同成长，用绘本养眼，和幼儿一起造梦。让阅读绘本为幼儿留下美好的生命体验和感悟，让绘本阅读过程成为开启幼儿智慧，开启幼儿美好人生之旅的过程吧！
参考文献：
[1]王海伟.幼儿园绘本教学的实践与思考[J].教育实践与研究，2016，（11）.
[2]姚瑾.激发小中班幼儿绘本演绎的艺术灵性[J].今日教育（幼教金刊），2015，（10）.
[3]刘琦.给孩子“有温度”的亲子绘本阅读[J].教育导刊，2017，（3）.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）
关键词：幼儿教育 绘本阅读 生命化
绘本阅读是打开幼儿“视界”的钥匙。当下，很多幼儿园都开设了绘本阅读教学课，建立了绘本阅读馆，为幼儿提供了高质量的阅读空间。但在幼儿绘本教学过程中，一些教师的绘本教学往往局限于让幼儿粗糙地“看绘本”，简单地“述绘本”，甚至代替幼儿阅读，为幼儿“讲绘本”等。如何让幼儿爱上绘本阅读？幼儿绘本阅读应该怎样教？这是幼儿教师必须研究的重要课题。
一、创编，赋予绘本生命化色彩
幼儿绘本阅读的兴趣首先来源于阅读材料，优秀的绘本往往能激活幼儿的认知经验与生活经验。就目前的绘本市场来看，大量的绘本鱼目混珠，让部分家长和幼儿有种雾里看花的感觉。因此，在教学中，教师必须站在幼儿的立场上，根据幼儿的年龄和心理特征，选择适合幼儿阅读的绘本，让绘本能够关照到幼儿的所见、所闻、所思、所感，让绘本最大限度地满足幼儿的阅读需求。对于某些信息量大、页数较多的绘本，教师可以对其进行创造性地开发、使用和调整，以适应幼儿阅读。
在繪本阅读中，教师不仅是让幼儿建构自我空间，引导他们展开积极的交流、对话，还可以让幼儿展开角色表演活动，开阔幼儿的视野。
二、悦读，演绎幼儿生命化灵性
狭隘的绘本阅读是指幼儿的视觉阅读。其实，幼儿的绘本阅读绝不能局限于用眼睛阅读文字和图画，还包括幼儿用耳朵听读、用身体演读等。对于一些幼儿只可意会不可言传的画面、文字，教师可以采用幼儿喜闻乐见的方式，调动幼儿的多种身体感官，让幼儿主动地听、说、唱、画、演等，让幼儿用整个身体进行绘本阅读。悦读，能够演绎幼儿的生命化灵性，因为语言、声音、动作中包含幼儿的“生命·实践”智慧。对于幼儿的独立思考，教师要给予激励和表扬；对于幼儿的幼稚性错误，教师要给予包容和呵护。
如绘本《跳舞吧，小雅》主要讲述了这样一个故事：小雅偷着跟学芭蕾舞的姐姐一起跳舞，然而由于年龄小，她不能和姐姐一起上舞蹈课，小雅非常沮丧。于是，小雅自己穿起芭蕾舞衣翩翩起舞。看到小雅这么专注，大家都拍手叫好。小雅的执着感动了妈妈，妈妈决定让小雅参加舞蹈学习。在教学中，一位教师将这本普通的绘本演绎成幼儿精彩的综合实践活动。
首先，教师让幼儿看绘本前半部分。在得知小雅不能参加舞蹈学习后，教师让幼儿换位思考：“如果你是小雅，你该怎么办呢？”幼儿们畅所欲言。其次，教师将一些舞蹈动作图片张贴于黑板上，引导幼儿模仿。幼儿们积极体验，尽情地模仿。最后，教师加大阅读难度，要求幼儿用自己的语言描述舞蹈的动作细节。在这个过程中，幼儿的语言能力得到了培养、锻炼。在幼儿们用身体体验小雅舞蹈动作后，教师揭开了故事的结局。在整个“悦读”过程中，幼儿们将动作、游戏、思考和交流等有机结合，促使绘本阅读走向更深处。
三、建造，彰显教学生命化特质
幼儿的绘本阅读需要耳濡目染，良好的阅读环境是形成幼儿阅读心态、养成阅读习惯的重要因素。
在幼儿阅读过程中，教师应指引幼儿和自己的爸爸妈妈开展亲身体验制作绘本的活动。幼儿在家长的陪伴下，通过剪、撕、贴、叠、画等各种方式，制作出许多有创意的绘本。在幼儿园举行的亲子阅读展览活动中，当笔者将幼儿们亲手制作的绘本展出时，许多教师和家长看后都非常感动，他们的心理温暖着、眼眶湿润着，他们的内心是快乐的，因为他们看到幼儿生命的茁壮成长。
绘本阅读是幼儿的一种生命化旅程。在幼儿绘本阅读的过程中，教师应指引幼儿、陪伴幼儿，与幼儿共同成长，用绘本养眼，和幼儿一起造梦。让阅读绘本为幼儿留下美好的生命体验和感悟，让绘本阅读过程成为开启幼儿智慧，开启幼儿美好人生之旅的过程吧！
参考文献：
[1]王海伟.幼儿园绘本教学的实践与思考[J].教育实践与研究，2016，（11）.
[2]姚瑾.激发小中班幼儿绘本演绎的艺术灵性[J].今日教育（幼教金刊），2015，（10）.
[3]刘琦.给孩子“有温度”的亲子绘本阅读[J].教育导刊，2017，（3）.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头幼儿园）