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摘 要： 与语数外相比，小学科学教学在目前不被重视的情况屡见不鲜，低效课堂、无效课堂更是数不胜数。文章结合教学实际，提出小学科学教学也应该注重高效课堂的创建的主题。文章基于这个问题和同仁们一起探讨小学科学高效课堂构建的几点体会，以期共享。
关键词： 小学科学；兴趣；科学素养；高效课堂；创建策略
在高唱素质教育的背景下，小学科学教学备受轻视，被看作小科、副科的现象比比皆是，师生们不重视，导致小学科学教学的低效、无效。
如何构建小学科学教学的高效课堂，激发学生的学习科学的兴趣，提高探究科学的欲望，筆者认为应该从以下几个方面进行——明确目标、激发兴趣、注重教师的主导作用、注重教学过程的设计等，以期与同行们共同探讨小学科学高效课堂的构建的问题。
一、 明确教学目标
目标是行动的指南，是有明确目标，教学才会有的放矢。根据新课改的理念，《小学科学的新课标》的总体要求，小学科学的总体目标是：提高学生对科学的兴趣，掌握科学基础知识和基本技能，掌握科学探究方法，并进行力所能及的科学探究活动。
如对于三年级上册的第二单元第五课《蚂蚁》的教学，教师在教学前应认真研究《小学科学的新课标》和教材，确定教学目标：
（1）通过观察，了解蚂蚁的种类、生活环境、对外界的反应等；
（2）通过观察，了解蚂蚁的身体结构；
（3）培养学生良好的观察能力，引发学生对学习的兴趣，形成科学观察的能力；
明确了教学目标，再采用新而趣的教学方式，才可能构建高效课堂。
二、 激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生对身边的人、事物都有一种好奇心、新鲜感，对自然界的一花、一草、一木都感兴趣，一只蚂蚁、一个蚯蚓、一块小石子等，都会成为孩子们观赏的风景，都会使他们忘乎所以。皮亚杰认为：成功的教学在于激趣。小学生从小对大自然充满好奇。这种好奇是兴趣的起点，是一种力量，是推动孩子们科学探究兴趣的与生俱来的品质。
教学《蚂蚁》时，教师可以利用“猜谜语”的方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如远看芝麻洒满地，近看黑驴在运米，不怕山高路途远，只怕跌进热锅中。
待学生猜出“蚂蚁”后，教师再用多媒体呈现“蚂蚁”的图片、运送“大米”、“面包”的短视频，加深学生对“谜面”的理解，也让学生对各种各样的蚂蚁的认识，通过观察，激发兴趣。
在此基础上，让学生充分自主交流：“我知道的蚂蚁”，并给出观察、讨论的表格，让学生观察、并完成任务。
激发学生的学习兴趣，教师的引导作用很关键，教师应善于调控课堂教学，设计趣味性的活动，运用多媒体等教学方法，让学生参与到课堂教学的始终。为此，教师的引导作用忽视不得。
三、 积极发挥教师的引导作用
小学生注意力容易分散，虽然对自然界感兴趣，但对自然界的观察也不会持久，课堂上观察、讨论等活动的开展，虽然可以激发学生学习兴趣、调动积极性，但给予学生的“自主权”也应“适度”，教师的引导作用也不能忽视，毕竟孩子们在观察、思考、讨论问题时，容易片面性看问题，思考问题不全面，并且会有学生“走神”的现象发生。而在教师的引导下，可以杜绝这些不良现象的再次发生，并使活动有序开展。
对于《空气》的学习，教师首先也以猜谜语的方式，激发学生的兴趣，再以“你能用什么方法证明空气的存在？”的问题，激发学生实验探究的兴趣。实验法，学生们可能在操作过程中出现束手无策的现状，教师的引导、疏导、辅导的作用更见其重要性。
如教师指导学生用实验法验证自己的猜测结果。如：
实验一：将一个气球放在瓶子里，气球能吹大吗？为什么？说明了什么问题？怎样才能将这个气球吹大呢？你有什么好方法？
实验二：将一团纸塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？如果杯子倾斜放呢，又会有什么现象发生？
……
这些实验的设计，需要教师精心设计，并引导学生观察、思考，给学生思维的启迪，使实验顺利进行，使学生的活动顺利开展。科学探究，以实验为基础，实验的实施、是高效课堂的关键性环节，对实验的设计、监控和指导更是高效课堂的不可忽视的方面。
四、 高度注重教学过程的实施
高效课堂的重点是课堂教学过程的实施，教学过程，不论是课前、课中还是课后，都需要教师精心去做。
1. 创设情境，引出问题
学习《空气》时，教师首先将一个气球塞进一个瓶子里，老师使劲往气球里吹气，可是怎么也吹不进去，于是，无奈地说“老师想把气球吹大，可是做不到，谁来试一试？”于是，孩子们跃跃欲试，争先恐后，一下就将科学课堂引入正题，顺间就吸引了学生的注意力，并引发学生参与的兴趣。
2. 实验现象激发求知欲
实验是科学的主要特点，设计操作实验、演示实验，用实验现象激发学生思考，使之产生强烈的求知欲。
对于《空气》的教学时，让学生用双手按气垫，再松手，观察现象而得出结论“能被压缩，有弹性”的性质；教学《磁铁有磁性》时，通过磁铁接近物体，被磁铁吸引到物体，都是铁或者铁制品，而得出“磁铁能吸铁的性质叫磁性。”通过实验，还可以得到“磁铁隔着物体也能吸铁”结论。
高效课堂的决定性因素是学生的参与度高，是学生的主动参与、自主探究，教师应从兴趣的激发，活动的设计等，发挥自己的“主导作用”，学生在课堂上彰显个性化学习，突出主体地位，科学课堂因互动、合作、实验而高效。
参考文献：
[1]王俊卿.让多媒体助推小学科学高效课堂[J].数字教育，2015，（4）.
[2]王红妮.巧用思维导图，支持小学科学高效课堂的构建[J].新课程·上旬，2016，（1）.
作者简介：
袁婷，江苏省新沂市港头镇中心小学。
关键词： 小学科学；兴趣；科学素养；高效课堂；创建策略
在高唱素质教育的背景下，小学科学教学备受轻视，被看作小科、副科的现象比比皆是，师生们不重视，导致小学科学教学的低效、无效。
如何构建小学科学教学的高效课堂，激发学生的学习科学的兴趣，提高探究科学的欲望，筆者认为应该从以下几个方面进行——明确目标、激发兴趣、注重教师的主导作用、注重教学过程的设计等，以期与同行们共同探讨小学科学高效课堂的构建的问题。
一、 明确教学目标
目标是行动的指南，是有明确目标，教学才会有的放矢。根据新课改的理念，《小学科学的新课标》的总体要求，小学科学的总体目标是：提高学生对科学的兴趣，掌握科学基础知识和基本技能，掌握科学探究方法，并进行力所能及的科学探究活动。
如对于三年级上册的第二单元第五课《蚂蚁》的教学，教师在教学前应认真研究《小学科学的新课标》和教材，确定教学目标：
（1）通过观察，了解蚂蚁的种类、生活环境、对外界的反应等；
（2）通过观察，了解蚂蚁的身体结构；
（3）培养学生良好的观察能力，引发学生对学习的兴趣，形成科学观察的能力；
明确了教学目标，再采用新而趣的教学方式，才可能构建高效课堂。
二、 激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生对身边的人、事物都有一种好奇心、新鲜感，对自然界的一花、一草、一木都感兴趣，一只蚂蚁、一个蚯蚓、一块小石子等，都会成为孩子们观赏的风景，都会使他们忘乎所以。皮亚杰认为：成功的教学在于激趣。小学生从小对大自然充满好奇。这种好奇是兴趣的起点，是一种力量，是推动孩子们科学探究兴趣的与生俱来的品质。
教学《蚂蚁》时，教师可以利用“猜谜语”的方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如远看芝麻洒满地，近看黑驴在运米，不怕山高路途远，只怕跌进热锅中。
待学生猜出“蚂蚁”后，教师再用多媒体呈现“蚂蚁”的图片、运送“大米”、“面包”的短视频，加深学生对“谜面”的理解，也让学生对各种各样的蚂蚁的认识，通过观察，激发兴趣。
在此基础上，让学生充分自主交流：“我知道的蚂蚁”，并给出观察、讨论的表格，让学生观察、并完成任务。
激发学生的学习兴趣，教师的引导作用很关键，教师应善于调控课堂教学，设计趣味性的活动，运用多媒体等教学方法，让学生参与到课堂教学的始终。为此，教师的引导作用忽视不得。
三、 积极发挥教师的引导作用
小学生注意力容易分散，虽然对自然界感兴趣，但对自然界的观察也不会持久，课堂上观察、讨论等活动的开展，虽然可以激发学生学习兴趣、调动积极性，但给予学生的“自主权”也应“适度”，教师的引导作用也不能忽视，毕竟孩子们在观察、思考、讨论问题时，容易片面性看问题，思考问题不全面，并且会有学生“走神”的现象发生。而在教师的引导下，可以杜绝这些不良现象的再次发生，并使活动有序开展。
对于《空气》的学习，教师首先也以猜谜语的方式，激发学生的兴趣，再以“你能用什么方法证明空气的存在？”的问题，激发学生实验探究的兴趣。实验法，学生们可能在操作过程中出现束手无策的现状，教师的引导、疏导、辅导的作用更见其重要性。
如教师指导学生用实验法验证自己的猜测结果。如：
实验一：将一个气球放在瓶子里，气球能吹大吗？为什么？说明了什么问题？怎样才能将这个气球吹大呢？你有什么好方法？
实验二：将一团纸塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？如果杯子倾斜放呢，又会有什么现象发生？
……
这些实验的设计，需要教师精心设计，并引导学生观察、思考，给学生思维的启迪，使实验顺利进行，使学生的活动顺利开展。科学探究，以实验为基础，实验的实施、是高效课堂的关键性环节，对实验的设计、监控和指导更是高效课堂的不可忽视的方面。
四、 高度注重教学过程的实施
高效课堂的重点是课堂教学过程的实施，教学过程，不论是课前、课中还是课后，都需要教师精心去做。
1. 创设情境，引出问题
学习《空气》时，教师首先将一个气球塞进一个瓶子里，老师使劲往气球里吹气，可是怎么也吹不进去，于是，无奈地说“老师想把气球吹大，可是做不到，谁来试一试？”于是，孩子们跃跃欲试，争先恐后，一下就将科学课堂引入正题，顺间就吸引了学生的注意力，并引发学生参与的兴趣。
2. 实验现象激发求知欲
实验是科学的主要特点，设计操作实验、演示实验，用实验现象激发学生思考，使之产生强烈的求知欲。
对于《空气》的教学时，让学生用双手按气垫，再松手，观察现象而得出结论“能被压缩，有弹性”的性质；教学《磁铁有磁性》时，通过磁铁接近物体，被磁铁吸引到物体，都是铁或者铁制品，而得出“磁铁能吸铁的性质叫磁性。”通过实验，还可以得到“磁铁隔着物体也能吸铁”结论。
高效课堂的决定性因素是学生的参与度高，是学生的主动参与、自主探究，教师应从兴趣的激发，活动的设计等，发挥自己的“主导作用”，学生在课堂上彰显个性化学习，突出主体地位，科学课堂因互动、合作、实验而高效。
参考文献：
[1]王俊卿.让多媒体助推小学科学高效课堂[J].数字教育，2015，（4）.
[2]王红妮.巧用思维导图，支持小学科学高效课堂的构建[J].新课程·上旬，2016，（1）.
作者简介：
袁婷，江苏省新沂市港头镇中心小学。