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【摘要】在生物教学过程中，如何构建高效课堂，是一个普遍关注的问题。笔者认为教师通过思考是否精心备课，是否关注课堂动态生成，是否注重课堂模式构建、优化，是否保证课堂练习优质高效四个方面问题，追本溯源，思考对策，并在教学实践中不断调整优化，努力使生物课堂教学高效化。
【关键词】高中生物；课堂教学；高效教学
高中生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。目前高中阶段生物学科普遍存在“填鸭式教学”、“题海战术”现象，教师苦，学生苦，师生都认为没有得到应有的发展。以致有学生戏言“苦海无边，不许上岸”。我认为高中生物教学不当的原因是多方面的，但是没有高效利用课堂45分钟，课堂效率低下应该是主要原因。在生物教学过程中，如何构建高效课堂，是一个普遍关注的问题，可谓仁者见仁，智者见智。本人在教学过程中常常思考以下几个问题。或许回答好这几个问题，构建高效课堂的问题也就迎刃而解了。
问题一：我们精心备课了吗？
备好课是上好课的前提。生物教学要构建和谐高效的课堂氛围，首先就要精心备课。教师在备课时要按《生物课程标准》要求，深入挖掘教材，抓住要点，突出重点。备课时要把所教知识放在整个体系中通盘思考，要考虑教学目标和教学方法、本班学生接受能力等各方面因素，要能结合重大时事，把课堂教学与社会现象结合起来。教师在备教材的过程中，在完成教学目标的基础上，可以因地制宜改编教材，使之更适合本班教学。例如，在备《神经调节的基本方式》一课时，我就把课本中的例子改为“快乐抓手”游戏，既贴近生活，又调动了学生学习兴趣。
精心备课还应包括课后反思。“教师成长＝经验+反思”。反思的过程就是二次备课的过程，为以后的教学打下了基础。例如教学“减数分裂”时，因为教学内容比较抽象，学生不好理解。教学时我在没有铺垫的情况下提问：“你们知道为什么骡子没有后代吗？”“为什么奇数条染色体不可育？”“香蕉没有种子是什么原因吗？”学生的回答并没有触及到减数分裂的核心思想。课后，我对这堂课的教学过程进行认真反思，仔细分析，查阅了相关资料，并对怎样改进教学提出了自己的想法，以免重犯类似的错误，从而使教学日臻完善。我认为，这也是一种实实在在的备课。
问题二：我们关注课堂上动态生成了吗？
课堂因预设而真实，因生成而精彩。高效课堂需要教师精心预设（备课），更需要教师把握课堂上的稍纵即逝、非预期性的动态生成资源，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源。教师要像叶澜教授所说的“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”，定会有“意外的通道和美丽的图景”。
例如，在学习《蛋白质结构多样性》时，教师提出这样的问题：“如果用甲、乙、丙代表不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽？”（正确答案为6种），实际教学中有学生回答是三种，教师倾听了学生的发言后，知道学生错误的原因是考虑排列方式时忽略前后顺序，认为甲→乙→丙和丙→甲→乙是同一种三肽。学生产生错误的本质原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位。于是教师从肽链每端的特质引导学生思考，让学生及时发现问题，解决问题。
实践证明，教师运用教学智慧，关注课堂动态生成，生物课堂教学就会多一份精彩，多一份高效。
问题三：我们的课堂模式构建、优化了吗？
模式，是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系。构建生物高效课堂必须要有建模思想。新课程背景下，我们的课堂教学模式应该从“记忆型模式”向“互动型模式”转变。优化课堂教学模式的目的也是促进学生的全面发展，充分发挥学生学习的自主能动性。
现在有不少课堂教学模式被证明能大面积提高课堂教学效率，如山东杜郎口中学的“10+35”模式，洋思中学提出的“先学后教、当堂训练”模式，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，我们通州不少学校提出的“四案一体化”教学模式、“多维交互‘我’课堂”教学模式等。我们高中生物学科组根据生物学科的自身特点，通过经验借鉴、实践摸索，设计了“非常6+1”教学模式，该模式的基本操作流程是：预学→展示→导学→反馈→提升→拓展。该模式能以学生为主体，深入研究并顺应学情，关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以学定教，取得了较好的教学效果。
问题四：我们的课堂练习优质高效了吗？
练习是教学的一个重要组成部分，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。高效课堂要注重高效练习，要落实高效课堂，没有练习的高效，教学的高效性将大打折扣。一般情况下，教师会留十分钟左右的时间进行课堂练习，教师会针对本堂课的重、难点设计一些练习，巩固所学知识。然而，时下不少生物课堂，教师采用现成的练习册，没有注意到题目的针对性与难易度，导致有的学生“吃不饱”，有的学生不消化。
教师安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握。课堂练习题要提前设计，随学生的课堂表现适时调整，重点解决学生易错问题，巩固课堂教学效果。教师可以采用分层练习，增强训练的针对性、实效性。练习题设计要体现创造性，练习设计要以生为本。这样才能充分调动学生练习的主动性、自觉性，提高生物教学质量。
【参考文献】
[1]王斌、张迎春.促进学生有效学习的生物学课堂教学策略.《生物学教学》.2008（11）
[2]刘天华.关注教学动态生成，激发课堂生命活力.《中国教育学刊》.2005（7）
[3]黎永红.打造优质高效课堂 提高生物学习效率.《中学生物教学》.2010（5）
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）
【关键词】高中生物；课堂教学；高效教学
高中生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。目前高中阶段生物学科普遍存在“填鸭式教学”、“题海战术”现象，教师苦，学生苦，师生都认为没有得到应有的发展。以致有学生戏言“苦海无边，不许上岸”。我认为高中生物教学不当的原因是多方面的，但是没有高效利用课堂45分钟，课堂效率低下应该是主要原因。在生物教学过程中，如何构建高效课堂，是一个普遍关注的问题，可谓仁者见仁，智者见智。本人在教学过程中常常思考以下几个问题。或许回答好这几个问题，构建高效课堂的问题也就迎刃而解了。
问题一：我们精心备课了吗？
备好课是上好课的前提。生物教学要构建和谐高效的课堂氛围，首先就要精心备课。教师在备课时要按《生物课程标准》要求，深入挖掘教材，抓住要点，突出重点。备课时要把所教知识放在整个体系中通盘思考，要考虑教学目标和教学方法、本班学生接受能力等各方面因素，要能结合重大时事，把课堂教学与社会现象结合起来。教师在备教材的过程中，在完成教学目标的基础上，可以因地制宜改编教材，使之更适合本班教学。例如，在备《神经调节的基本方式》一课时，我就把课本中的例子改为“快乐抓手”游戏，既贴近生活，又调动了学生学习兴趣。
精心备课还应包括课后反思。“教师成长＝经验+反思”。反思的过程就是二次备课的过程，为以后的教学打下了基础。例如教学“减数分裂”时，因为教学内容比较抽象，学生不好理解。教学时我在没有铺垫的情况下提问：“你们知道为什么骡子没有后代吗？”“为什么奇数条染色体不可育？”“香蕉没有种子是什么原因吗？”学生的回答并没有触及到减数分裂的核心思想。课后，我对这堂课的教学过程进行认真反思，仔细分析，查阅了相关资料，并对怎样改进教学提出了自己的想法，以免重犯类似的错误，从而使教学日臻完善。我认为，这也是一种实实在在的备课。
问题二：我们关注课堂上动态生成了吗？
课堂因预设而真实，因生成而精彩。高效课堂需要教师精心预设（备课），更需要教师把握课堂上的稍纵即逝、非预期性的动态生成资源，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源。教师要像叶澜教授所说的“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”，定会有“意外的通道和美丽的图景”。
例如，在学习《蛋白质结构多样性》时，教师提出这样的问题：“如果用甲、乙、丙代表不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽？”（正确答案为6种），实际教学中有学生回答是三种，教师倾听了学生的发言后，知道学生错误的原因是考虑排列方式时忽略前后顺序，认为甲→乙→丙和丙→甲→乙是同一种三肽。学生产生错误的本质原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位。于是教师从肽链每端的特质引导学生思考，让学生及时发现问题，解决问题。
实践证明，教师运用教学智慧，关注课堂动态生成，生物课堂教学就会多一份精彩，多一份高效。
问题三：我们的课堂模式构建、优化了吗？
模式，是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系。构建生物高效课堂必须要有建模思想。新课程背景下，我们的课堂教学模式应该从“记忆型模式”向“互动型模式”转变。优化课堂教学模式的目的也是促进学生的全面发展，充分发挥学生学习的自主能动性。
现在有不少课堂教学模式被证明能大面积提高课堂教学效率，如山东杜郎口中学的“10+35”模式，洋思中学提出的“先学后教、当堂训练”模式，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，我们通州不少学校提出的“四案一体化”教学模式、“多维交互‘我’课堂”教学模式等。我们高中生物学科组根据生物学科的自身特点，通过经验借鉴、实践摸索，设计了“非常6+1”教学模式，该模式的基本操作流程是：预学→展示→导学→反馈→提升→拓展。该模式能以学生为主体，深入研究并顺应学情，关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以学定教，取得了较好的教学效果。
问题四：我们的课堂练习优质高效了吗？
练习是教学的一个重要组成部分，是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。高效课堂要注重高效练习，要落实高效课堂，没有练习的高效，教学的高效性将大打折扣。一般情况下，教师会留十分钟左右的时间进行课堂练习，教师会针对本堂课的重、难点设计一些练习，巩固所学知识。然而，时下不少生物课堂，教师采用现成的练习册，没有注意到题目的针对性与难易度，导致有的学生“吃不饱”，有的学生不消化。
教师安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握。课堂练习题要提前设计，随学生的课堂表现适时调整，重点解决学生易错问题，巩固课堂教学效果。教师可以采用分层练习，增强训练的针对性、实效性。练习题设计要体现创造性，练习设计要以生为本。这样才能充分调动学生练习的主动性、自觉性，提高生物教学质量。
【参考文献】
[1]王斌、张迎春.促进学生有效学习的生物学课堂教学策略.《生物学教学》.2008（11）
[2]刘天华.关注教学动态生成，激发课堂生命活力.《中国教育学刊》.2005（7）
[3]黎永红.打造优质高效课堂 提高生物学习效率.《中学生物教学》.2010（5）
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）