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摘 要： 作者认为随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂教学应讲究艺术性，追求有效性。为此，教师可从以下三个方面做起，贯彻落实课程标准理念，改进初中数学课堂教学：营造温馨、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑；发掘并利用学习资源，将数学数学与自然现象、社会生活联系起来；提供合作交流的时空，使合作学习走向有效。
关键词： 初中数学教学 学习氛围 学习资源 合作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在此理念指导下，初中数学教师要由课堂教学的管理者、主宰者变为学生学习活动的引导者、组织者与合作者，为学生创造自主探究与合作学习的空间。要以学生发展为本，既关注学习结果，又关注学生获取知识、形成能力的过程与方法，培养学生对数学学习的情感和正确的价值观。
一、营造温馨、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑
教师用自己的爱心给学生营造民主、平等、尊重、信任的学习氛围，引导学生主动参与教学的全过程，让学生在这种温馨、和谐的氛围中得到激励与鼓舞。教师要善于采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，进而激活学生的思维，保持学生的探究热情。针对具体的教学内容，教师要引导学生结合自己的实际情况选择问题，确定学习目标。
教师要放下自己的“师道尊严”，以平等的身份走到学生中间，与学生一起参与讨论与交流，共同解决问题。教师要善于观察学生的学习状态，及时掌握学情，捕捉学生创新的“火花”和精彩的生成，有效调控预设的教学环节；善于洞察学生的表现，倾听学生的心声，尊重学生的观点。师生之间的交流，不仅是认知的交流，更是情感的交流；不仅可以通过语言来实现，还可以运用表情、动作来实现。总之，在合作学习活动中师生之间应建立平等的伙伴关系，教师不是绝对的权威，学生不是绝对的被管理者。正如著名教育家陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题的过程中积极鼓励学生大胆质疑，畅所欲言、各抒己见，使学生在合作学习中获得自由与轻松。这样氛围才有利于促进学生在课堂教学中大胆质疑，为生生、师生之间的成功合作提供环境上的支持。
二、发掘并利用学习资源，将数学数学与自然现象、社会生活联系起来
教材、教师、学生和环境是构成课程的四大要素。课程的共同开发者与创造者是教师和学生。教师的职责是组织学生发现、搜集并利用学习资源，搞好课堂教学。譬如，教学“直线与圆的位置关系”这一内容时，笔者由象形字“旦”字的含义引出“日出”的景象，进而把“日出”这一学生较熟悉的自然景观作为课程资源引入数学课堂。在笔者的启发下，学生的头脑中浮现出了日出的美丽景象，并依据要求用简笔画画出了相应的图画，再从图画中抽象出几何图形：一条直线和一个圆。此时，笔者进一步指导学生观察一条直线与一个圆的变化过程，让学生真切领略了自然现象中蕴含的数学问题，同时也体现了自然现象与数学之间的联系。接着，笔者引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了“直线”与“圆”的三种关系，即相交、相切、相离。生活中，像“日出”这种与数学有密切联系的现象很多，只是学生早已司空见惯、熟视无睹，没有引起他们的注意。所以，教师要善于引导学生在平常的生活中发现并利用学习资源，将数学与自然现象、社会生活联系起来，让学生领略到数学源于生活而又高于生活、应用于生活，在学生学习数学的同时加强学生对客观世界的理性认识。
三、提供合作交流的时空，使合作学习走向有效
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”新课程理念要求教师要转变角色，找准自己的位置，做“平等中的首席”；要为学生提供合作交流的空间与时间，使合作学习走向有效。在教学中笔者常常通过学生个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、师生交流等课堂教学组织形式，为学生搭建合作交流的平台。
在小组合作学习活动中，教师对教材的处理和教学设计要符合学生实际的接受能力，保持难度适中，既要突出重点又要分散难点；所提出的问题要指向学生的“最近发展区”，使学生在每一节课的学习中都能“跳一跳，摘桃子”。假如设计的问题难度太大，超过学生接受能力，学生就会产生畏难情绪，失去探究兴趣；如果所提问题过于简单，则没有思考价值，也会导致合作学习流于形式。如教学“一次函数的图像和性质”，为了让学生认识一次函数的图像和性质，笔者设计了这样的教学环节：①6人一组，每人任意画一个一次函数的图像；②比较所画的图像，说说是什么图形；③找出所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，说说它们之间的关系；④根据k的值进行分组，比较函数图像，由此发现k对函数图像有什么影响；⑤根据b的值进行分组，比较函数图像，由此发现b对函数图像有什么影响；⑥总结出当k、b为不同数值时，一次函数经过哪些象限。在这种合作探究思想的指导下，笔者运用有思维含量的问题，引导学生思考、比较、分析，学生思维被激活，主动积极地思考与探究。在笔者的点拨之下，学生运用数形结合思想，通过合作分析、交流讨论，对一次函数的性质有了一定程度的认识，同时获得合作成功的愉悦体验。实践证明，教学过程中，组织学生开展合作交流，可以调动学生参与的积极性，促使学生勤于探索实践，乐于交流、分享，让学生在民主、平等、和谐、宽松的学习氛围中，积极参与数学学习，张扬个性，发掘潜能，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]夏莉君.运用“生活即教育”理念指导初中数学课堂教学[J].新课程（中学），2012（07）.
[3]毛向华.新课标理念下初中数学课堂教学改革的若干思考[J].读写算（教育教学研究），2011（10）.
关键词： 初中数学教学 学习氛围 学习资源 合作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在此理念指导下，初中数学教师要由课堂教学的管理者、主宰者变为学生学习活动的引导者、组织者与合作者，为学生创造自主探究与合作学习的空间。要以学生发展为本，既关注学习结果，又关注学生获取知识、形成能力的过程与方法，培养学生对数学学习的情感和正确的价值观。
一、营造温馨、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑
教师用自己的爱心给学生营造民主、平等、尊重、信任的学习氛围，引导学生主动参与教学的全过程，让学生在这种温馨、和谐的氛围中得到激励与鼓舞。教师要善于采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，进而激活学生的思维，保持学生的探究热情。针对具体的教学内容，教师要引导学生结合自己的实际情况选择问题，确定学习目标。
教师要放下自己的“师道尊严”，以平等的身份走到学生中间，与学生一起参与讨论与交流，共同解决问题。教师要善于观察学生的学习状态，及时掌握学情，捕捉学生创新的“火花”和精彩的生成，有效调控预设的教学环节；善于洞察学生的表现，倾听学生的心声，尊重学生的观点。师生之间的交流，不仅是认知的交流，更是情感的交流；不仅可以通过语言来实现，还可以运用表情、动作来实现。总之，在合作学习活动中师生之间应建立平等的伙伴关系，教师不是绝对的权威，学生不是绝对的被管理者。正如著名教育家陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题的过程中积极鼓励学生大胆质疑，畅所欲言、各抒己见，使学生在合作学习中获得自由与轻松。这样氛围才有利于促进学生在课堂教学中大胆质疑，为生生、师生之间的成功合作提供环境上的支持。
二、发掘并利用学习资源，将数学数学与自然现象、社会生活联系起来
教材、教师、学生和环境是构成课程的四大要素。课程的共同开发者与创造者是教师和学生。教师的职责是组织学生发现、搜集并利用学习资源，搞好课堂教学。譬如，教学“直线与圆的位置关系”这一内容时，笔者由象形字“旦”字的含义引出“日出”的景象，进而把“日出”这一学生较熟悉的自然景观作为课程资源引入数学课堂。在笔者的启发下，学生的头脑中浮现出了日出的美丽景象，并依据要求用简笔画画出了相应的图画，再从图画中抽象出几何图形：一条直线和一个圆。此时，笔者进一步指导学生观察一条直线与一个圆的变化过程，让学生真切领略了自然现象中蕴含的数学问题，同时也体现了自然现象与数学之间的联系。接着，笔者引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了“直线”与“圆”的三种关系，即相交、相切、相离。生活中，像“日出”这种与数学有密切联系的现象很多，只是学生早已司空见惯、熟视无睹，没有引起他们的注意。所以，教师要善于引导学生在平常的生活中发现并利用学习资源，将数学与自然现象、社会生活联系起来，让学生领略到数学源于生活而又高于生活、应用于生活，在学生学习数学的同时加强学生对客观世界的理性认识。
三、提供合作交流的时空，使合作学习走向有效
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”新课程理念要求教师要转变角色，找准自己的位置，做“平等中的首席”；要为学生提供合作交流的空间与时间，使合作学习走向有效。在教学中笔者常常通过学生个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、师生交流等课堂教学组织形式，为学生搭建合作交流的平台。
在小组合作学习活动中，教师对教材的处理和教学设计要符合学生实际的接受能力，保持难度适中，既要突出重点又要分散难点；所提出的问题要指向学生的“最近发展区”，使学生在每一节课的学习中都能“跳一跳，摘桃子”。假如设计的问题难度太大，超过学生接受能力，学生就会产生畏难情绪，失去探究兴趣；如果所提问题过于简单，则没有思考价值，也会导致合作学习流于形式。如教学“一次函数的图像和性质”，为了让学生认识一次函数的图像和性质，笔者设计了这样的教学环节：①6人一组，每人任意画一个一次函数的图像；②比较所画的图像，说说是什么图形；③找出所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，说说它们之间的关系；④根据k的值进行分组，比较函数图像，由此发现k对函数图像有什么影响；⑤根据b的值进行分组，比较函数图像，由此发现b对函数图像有什么影响；⑥总结出当k、b为不同数值时，一次函数经过哪些象限。在这种合作探究思想的指导下，笔者运用有思维含量的问题，引导学生思考、比较、分析，学生思维被激活，主动积极地思考与探究。在笔者的点拨之下，学生运用数形结合思想，通过合作分析、交流讨论，对一次函数的性质有了一定程度的认识，同时获得合作成功的愉悦体验。实践证明，教学过程中，组织学生开展合作交流，可以调动学生参与的积极性，促使学生勤于探索实践，乐于交流、分享，让学生在民主、平等、和谐、宽松的学习氛围中，积极参与数学学习，张扬个性，发掘潜能，提高数学学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]夏莉君.运用“生活即教育”理念指导初中数学课堂教学[J].新课程（中学），2012（07）.
[3]毛向华.新课标理念下初中数学课堂教学改革的若干思考[J].读写算（教育教学研究），2011（10）.