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摘要：作为一门人文性与工具性统一的学科，初中语文在培养学生自主学习能力的基础上上，有更广阔的教学模式操作空间，以及更多元、灵活的教学策略方法。本文主要基于初中阶段语文学科培养学生自主学习能力的“基于评价，以结果导向为主”的模式定位进行探析，提出符合初中阶段语文学科特征与学生学习需求的学习能力培养模式。
关键词：初中语文课堂教学;自主学习能力;培养模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-045
初中生已经具备相对良好的语文基础知识储备与认知水平、学习能力，针对初中生自主学习能力的培养模式需要由“全程引导与监督”的模式定位调整为“基于评价，以结果导向为主”的模式定位。再根据初中阶段语文学科培养学生自主学习能力的全新定位制定“因人制宜”“因课制宜”的具体模式。
一、初中阶段语文学科的变化与特点
与小学阶段的语文教学相比，初中阶段的语文教学体现出这几个特点。
1.基础知识教学重点的变化体现为：语文基础知识的难点、要点集中体现在文言文部分。
2.语文阅读教学的变化体现为：阅读量发生变化——无论是课文学习还是课外阅读的篇幅都更长;学生自主阅读的总量在不断提升。阅读教学重点发生变化——由阅读学习更加注重情节与阅读内容传达的表面意思到更加注重引导学生深度思考，注重渗透核心思想，注重思量这些思想会对学生的知识、思想、情感、价值建造发挥怎样的影响作用。阅读兴趣发生变化——基于小学阶段语文学习所积淀的知识与能力，初中生在该阶段的阅读选择中，已经形成了一些明显的阅读偏好。有喜爱阅读经典名著的，有喜爱阅读科幻小说的，还有喜爱阅读科学、历史或其他专业领域的书籍的。
3.语文写作教学的变化体现为：课程标准对初中学生的写作能力做出了明确的量化的要求——作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
4.综合性学习的变化体现为：初中阶段，学生可参与的语文教学实践活动的形式更加多样化，学生已经具备了自主组织、管理实践活动的能力，在活动实践过程中可构思与落实的活动流程与内容都可以更加复杂。不同学生在语文学科的实践活动中表现出的综合素养差距日益显著。
二、初中阶段学生对语文学科的学习需求变化
进入青春期的初中生在该阶段有更多张扬个性、标新立异、凸显个人能力、期待被关注等心理诉求。在语文学科的学习中表现为，他们渴望表达自己对问题的看法与主张，一些学生甚至会在学习中表现出自以为是的态度。有的学生开始觉得初中语文的教学内容枯燥、乏味，没有他们所阅读的课外读物那么有趣。这些问题的存在，都在一定程度上阻碍学生形成良好的学习能力与学习态度，甚至会影响学生的心理健康。
因此，为了满足初中阶段学生的学习心理需求，确实需要实践更多开放程度更高，激励学生发展自主学习能力的教学模式。
三、初中语文课堂教学适合实施的自主学习能力培养模式
从“基于评价，以结果导向为主”这一模式定位出发，个人认为初中阶段具有自主学习激励作用的教学模式设计，需要以具体的教学版块、内容、目标为模式设计依据，同时结合初中生的实际能力，科学合理地创设教学模式，再加以教学实践论证。需要强调的是，所有模式的中心都在于“回到课堂”，即激发学生充分利用课外时间推动目标学习模式有所进展，且有收获，但最终检验学习成果的环节，都要融入语文课堂教学中。
以教学版块为中心，可实践的模式如下。
1.初中语文阅读可实践的自主学习模式。
以阅读能力训练为中心可创设与实践的模式包括：初中语文“阅读圈”教学模式。该模式引入“分组学习”与“分工合作”的学习管理概念，可以针对具体的学习单元开展的“阅读圈”，例如，针对新闻阅读单元的内容，让学生以小组为单位，按分工分别梳理新闻要素、体裁特点，以及整理他们关注的热点新闻稿等。此外，还可以实践“初中语文课外阅读竞赛教学模式”“初中语文阅读自主赏析教学模式”。
2.初中语文写作可实践的自主学习模式。
例如，初中语文读写结合教学模式、初中语文作文自主评价教学模式、初中语文“撰稿人”教学模式。让学生将写作成果带到语文课堂上，进行流动互评。让学生通过体验评价其他同学的作文，懂得欣赏、吸取别人的写作优点，也能够反思自己在写作上存在的不足。
随着网络媒体的发展，一些学生其实有网络写作的经历，结合学校教育，老师可以为学生创造一些展示個人写作风采的机会与平台。让学生以实际应用目的为导向，将自己的写作成果发表在班级的媒体平台上，以激励学生的写作热忱。
3.初中语文口头表达能力训练可实践的自主学习模式。
以培养学生的口头表达能力为目标，初中语文可实践的模式有：表演课堂模式、演讲课堂模式、辩论课堂模式、学生主讲教学模式。通过将提升学生综合能力的教学流程融入教学目标中，引导学生在完成学习任务的过程中，激发自主探究能动性，以及锻炼他们的动手操作能力等，让学生体验将知识与实践结合的过程。而这些模式大多与综合性学习的自主学习模式相重合。
“基于评价，以结果导向为主”的初中语文课堂，可以为学生创造更多自主学习探究的空间，让学生真正地转变学习意识，担当起学习主体应当履行的自主学习职责。通过对学生形式多样的自主学习模式进行有效评价，最终能够确保各项模式具有长期实践价值。
参考文献：
[1]冉钟.在初中语文教学中应落实自主合作的探究性学习[J].语文课内外，2020（04）.
[2]王亚.多元化教学模式在初中语文教学中的应用探讨[J].课外语文（上），2020（06）.
[3]蓝佳玉.自主性学习方法在初中语文教学中的培养策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2019（20）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学，山东 淄博255000）
关键词：初中语文课堂教学;自主学习能力;培养模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-045
初中生已经具备相对良好的语文基础知识储备与认知水平、学习能力，针对初中生自主学习能力的培养模式需要由“全程引导与监督”的模式定位调整为“基于评价，以结果导向为主”的模式定位。再根据初中阶段语文学科培养学生自主学习能力的全新定位制定“因人制宜”“因课制宜”的具体模式。
一、初中阶段语文学科的变化与特点
与小学阶段的语文教学相比，初中阶段的语文教学体现出这几个特点。
1.基础知识教学重点的变化体现为：语文基础知识的难点、要点集中体现在文言文部分。
2.语文阅读教学的变化体现为：阅读量发生变化——无论是课文学习还是课外阅读的篇幅都更长;学生自主阅读的总量在不断提升。阅读教学重点发生变化——由阅读学习更加注重情节与阅读内容传达的表面意思到更加注重引导学生深度思考，注重渗透核心思想，注重思量这些思想会对学生的知识、思想、情感、价值建造发挥怎样的影响作用。阅读兴趣发生变化——基于小学阶段语文学习所积淀的知识与能力，初中生在该阶段的阅读选择中，已经形成了一些明显的阅读偏好。有喜爱阅读经典名著的，有喜爱阅读科幻小说的，还有喜爱阅读科学、历史或其他专业领域的书籍的。
3.语文写作教学的变化体现为：课程标准对初中学生的写作能力做出了明确的量化的要求——作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
4.综合性学习的变化体现为：初中阶段，学生可参与的语文教学实践活动的形式更加多样化，学生已经具备了自主组织、管理实践活动的能力，在活动实践过程中可构思与落实的活动流程与内容都可以更加复杂。不同学生在语文学科的实践活动中表现出的综合素养差距日益显著。
二、初中阶段学生对语文学科的学习需求变化
进入青春期的初中生在该阶段有更多张扬个性、标新立异、凸显个人能力、期待被关注等心理诉求。在语文学科的学习中表现为，他们渴望表达自己对问题的看法与主张，一些学生甚至会在学习中表现出自以为是的态度。有的学生开始觉得初中语文的教学内容枯燥、乏味，没有他们所阅读的课外读物那么有趣。这些问题的存在，都在一定程度上阻碍学生形成良好的学习能力与学习态度，甚至会影响学生的心理健康。
因此，为了满足初中阶段学生的学习心理需求，确实需要实践更多开放程度更高，激励学生发展自主学习能力的教学模式。
三、初中语文课堂教学适合实施的自主学习能力培养模式
从“基于评价，以结果导向为主”这一模式定位出发，个人认为初中阶段具有自主学习激励作用的教学模式设计，需要以具体的教学版块、内容、目标为模式设计依据，同时结合初中生的实际能力，科学合理地创设教学模式，再加以教学实践论证。需要强调的是，所有模式的中心都在于“回到课堂”，即激发学生充分利用课外时间推动目标学习模式有所进展，且有收获，但最终检验学习成果的环节，都要融入语文课堂教学中。
以教学版块为中心，可实践的模式如下。
1.初中语文阅读可实践的自主学习模式。
以阅读能力训练为中心可创设与实践的模式包括：初中语文“阅读圈”教学模式。该模式引入“分组学习”与“分工合作”的学习管理概念，可以针对具体的学习单元开展的“阅读圈”，例如，针对新闻阅读单元的内容，让学生以小组为单位，按分工分别梳理新闻要素、体裁特点，以及整理他们关注的热点新闻稿等。此外，还可以实践“初中语文课外阅读竞赛教学模式”“初中语文阅读自主赏析教学模式”。
2.初中语文写作可实践的自主学习模式。
例如，初中语文读写结合教学模式、初中语文作文自主评价教学模式、初中语文“撰稿人”教学模式。让学生将写作成果带到语文课堂上，进行流动互评。让学生通过体验评价其他同学的作文，懂得欣赏、吸取别人的写作优点，也能够反思自己在写作上存在的不足。
随着网络媒体的发展，一些学生其实有网络写作的经历，结合学校教育，老师可以为学生创造一些展示個人写作风采的机会与平台。让学生以实际应用目的为导向，将自己的写作成果发表在班级的媒体平台上，以激励学生的写作热忱。
3.初中语文口头表达能力训练可实践的自主学习模式。
以培养学生的口头表达能力为目标，初中语文可实践的模式有：表演课堂模式、演讲课堂模式、辩论课堂模式、学生主讲教学模式。通过将提升学生综合能力的教学流程融入教学目标中，引导学生在完成学习任务的过程中，激发自主探究能动性，以及锻炼他们的动手操作能力等，让学生体验将知识与实践结合的过程。而这些模式大多与综合性学习的自主学习模式相重合。
“基于评价，以结果导向为主”的初中语文课堂，可以为学生创造更多自主学习探究的空间，让学生真正地转变学习意识，担当起学习主体应当履行的自主学习职责。通过对学生形式多样的自主学习模式进行有效评价，最终能够确保各项模式具有长期实践价值。
参考文献：
[1]冉钟.在初中语文教学中应落实自主合作的探究性学习[J].语文课内外，2020（04）.
[2]王亚.多元化教学模式在初中语文教学中的应用探讨[J].课外语文（上），2020（06）.
[3]蓝佳玉.自主性学习方法在初中语文教学中的培养策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2019（20）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区凤凰镇召口中学，山东 淄博255000）