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【摘要】英语是全世界最为广泛使用的语言，因此，我们都要学好英语。只有这样，我们才能走出国门，去感受不一样的风土人情，取其精华，弃其糟粕。当今的世界是全球化的时代，不再是“单打独斗”，而是互惠互利，合作共赢;不再是闭关锁国，而是共同发展，共谋福祉。因而，英语的重要性不言而喻。而作为一门语言，它最基本的作用是交流，如何与人更好地沟通交流，那么就要发挥语用的魅力了。高中生，作为祖国的未来，如何更好的培养语用能力就显得尤为重要了。
【关键词】高中生;英语语用能力
传统英语课堂的讲授以教师为主导，一味地进行灌输式教学，为了应试---学生在高考中取得佳绩，只注重听力、词汇、语法等的教学，而忽视口语的教学，学生们学到的都是“死”英语，即纸面上的英语。当涉及到与人沟通交流，尤其与外国人进行对话，或者看英语新闻时，学生们就发懵了，听不懂或由于跟不上说话者的语速，似乎这么多年的英语白学了。此时，语用能力的作用就凸显了。语用能力恰好就是培养学生如何将课本上学到的知识更好地应用到实际生活中。作为高中生，他们英语知识的累计达到了一定的水平，唯独差在如何进行更好地应用上，语用能力恰好是培养学生如何将书本上学到的知识转化为实际的生活工具，可以在生活中自主地使用英语进行交流。
一、英語语用能力
语用能力即为识别语境，并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。我国是以汉语为母语的国家，不具备英语语言环境，而且汉语与英语又分属不同语系，两种语言差异较大，这无疑对于我们学习英语造成了不小的挑战。语用能力，顾名思义，即语言的运用能力，而语言必须在特定的环境下才具备运用能力。因此，如何在有限的时间、空间下创造出适合高中生高效学习英语的语境条件显得尤为重要。
二、高中生英语语用能力现状
英语语用能力由词汇、语法、语用迁移、文化迁移、语言环境等众多方面因素决定。基于我国高中生现状做出以下分析。
1.以高考为主线的英语教学。毫无疑问，几乎每个中国人都将经历中考、高考两大关，还有人将其形象地成为人生的分水岭。虽然考上一所985、211一类的大学并不意味着后半生高枕无忧，但是绝对同专科毕业的学生发生了质的差异。还记得一句古语：环境塑造人。的确如此，我并不是歧视专科毕业的学生，我自己也并不是985、211的学生，但是，你就会发现，这两类学校的学生世界观、人生观、价值观有着巨大的差异，接触的人与事物也不同，想问题的角度更是大相径庭。我是90后，更为确切的说是95后，我们这一代大多都是家中的独生子女，是全家人的希望，每家父母都是望子成龙，望女成凤。他们都不希望自己遭受过的苦难在子女身上重蹈覆辙，希望子女好好学习，考上一所好大学，有一个好的未来。因此，千千万万的这种夙愿无疑将中考，尤其是高考看作神圣一般的殿堂，千千万万学子必将踏过这座独木桥，可这是一座独木桥啊，又有哪些学子能够成功踏过呢？所以，全国上下无不将高考看得尤为重要，那么，高中教师的压力也会很大，因此，不自觉地将自己的这门学科按照应试的方向培养。尽管，这些年来，中国教育体制一直在进行改革，强调以核心素养为中心，强调素质教育，但是，有着高考这座大山屹立，我们似乎还是翻越不了。应试教育之下的教育让许多老师走向了误区，就英语学科而言，老师将更多的精力倾向于词汇、语法、听力的灌输与训练，换句话说，就是根据高考的题型，设置平时授课的内容以及练习的重点。好多高分的学生真正同外国人聊天或者看英语新闻时，却理解不上去，回答不了，一张嘴单词都读错了，或者是想说的话不知该如何表达。
2.学生缺少英语学习动机。应试教育背景下的学生们一味地沉浸于“记忆”教学模式中，尤其以文科显著，老师大量的灌输知识点、考点，学生们认为老师说的都是对的，一味地进行机械记忆，缺少独立思考的意识，久而久之，学生们变得不会思考了，只是机械地记忆、做题。这种为了应试教育的仅重视对知识的讲授及积累，而不是如何引导、启发学生积极动脑思考，程序性的教育尤其没有重视对于学生英语交流能力的提升，这种教学模式严重的影响学生英语语用能力的培养与训练。作为高中生来说，他们的词汇量、语法知识等等已经达到了一定量的累积，如何更好的运用这些知识，将这些知识不仅仅大脑中的记忆，而是作为交流输出的工具就显得尤为重要了。一味地灌输型教学，记忆型教学会让学生觉得英语学习枯燥乏味，泯灭学生的学习积极性和学习动机。高中生的心智已经趋近成熟，他们有独立思考的能力，有自己的观点、看法、意见，一味地将他们束缚在这个牢笼里显然是不现实的，这也是违背教育初衷的。更何况，英语是一门语言，语言就是作为一门交流工具进行人与人之间沟通的。另一方面，从学生自身的角度来说，他们始终处于家长和老师的逼迫下进行英语学习，而且是为了在考试中拿高分。所以，他们始终是以消极的态度来学习英语，没有积极的，主观的意识到学好英语是为了自己未来有更好的发展，或者最简单的想法，学好英语最起码出国旅游不用担心交流的问题。在没有主观的主动性以及意愿的驱动下，英语语用能力的提升就显得尤为困难了。
3.教师缺少语用教学意识。当前，每个高中班级的学生数量很庞大，学生的成绩也比较分散，为了顾及大多数学生，大多老师教授都以母语为主，而且在应试教育之下，母语教授似乎效率更高，成绩更好。但是，我们却忽略了至关重要的一点，我们国家本就缺少英语语境，英语课堂对于大多数学生来说是唯一的学习、练习英语的纯英语环境，若这唯一的语境都在不知不觉中被取消，那么可想而知，我们学生学习的英语不就都是“哑巴英语”了吗？
三、提高高中生英语语用能力的必要性
基于上文分析的高中生语用能力现状，提高高中生语用能力变得十分必要。
1.有利于激发高中生学习兴趣，从而提高课堂效率。在英语课堂上创设合理的，高中生感兴趣的情境，让学生不由自主地被吸引，从内心产生对英语学习的兴趣，这样的学习动机会使得学习效率事半功倍。 2.有利于激发高中生的创造力，提升自信。基于英语课堂的语境为每一个同学提供了畅所欲言的机会，每位同学也无需考虑自己的语音面貌不好等等因素，因为在座的都是同学和老师，是你最亲近的人，所以只需要充分展开头脑风暴，大胆表达自己的看法与观点。
四、提高高中生语用能力策略
1. 设置丰富多彩的教学情境，唤起学生的语用意识。教师应开动脑筋，充分利用各种资源，走进学生，了解学生感兴趣的点，然后把这些感兴趣的部分很好的融入课堂中，从而唤起学生的语用意识。例如“分角色朗读”就是一个不错的教学方式。学生既可以通过这个活动充分了解这篇对话，又可以练习口语，让自己真实地置身于这个对话中，感受到英语语境的魅力。另外，学校可以定期举办以班级为单位的课本剧大赛，每位同学都積极参与，投身其中，从而选出比较好的一组代表班级参赛，这不仅激发了学生学习英语的热情，又提升了自信。每个人都要大胆的在全班面前展示，尽管有的学生会害羞、腼腆，但为了小组荣誉，也必须全力以赴。
2.提升教师自身英语语用能力。想要提升学生的英语语用能力，教师的自身的英语语用能力必须过硬。从学校角度出发，应该多给予教师外出培训学习的机会。古语说得好：行万里书，走万里路。见识得多，自然而然经验和方法也就更多了。通过走出去，看到国内教育大咖是如何进行课程理解、剖析、讲解的，也许仅仅是一个小点但却激发了教师的教学思维。另外，同事之间也要多多交流，古语说得好：三人行，必有我师焉。因此，教师之间要多多进行听课、评课、研讨，从而吸收对方的长处，弥补自己的短处，进而更好地提升学生的英语语用能力。
五、结语
随着时代的进步与发展，社会对于人才的培养与要求的标准也越来越高，对于英语人才的要求也随之提升。面对这样的大环境，学校和教师在寻求应试教育高分的前提下，需要尽可能地挖掘高中生的英语语用能力，在课堂教学过程中创设情境，激发他们的兴趣点，引导学生有意识地自主地进行英语语用能力的训练，这样会事半功倍。
参考文献：
[1]潘晓东，徐建纲.英语课堂教学中学生语用能力培养的探讨[J].安徽文学（下半月），2007（04）：100-101.
[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界， 2005.
[3]范启菊.浅谈中学生英语语用能力的培养[J].文理导航，2016（5）.
【关键词】高中生;英语语用能力
传统英语课堂的讲授以教师为主导，一味地进行灌输式教学，为了应试---学生在高考中取得佳绩，只注重听力、词汇、语法等的教学，而忽视口语的教学，学生们学到的都是“死”英语，即纸面上的英语。当涉及到与人沟通交流，尤其与外国人进行对话，或者看英语新闻时，学生们就发懵了，听不懂或由于跟不上说话者的语速，似乎这么多年的英语白学了。此时，语用能力的作用就凸显了。语用能力恰好就是培养学生如何将课本上学到的知识更好地应用到实际生活中。作为高中生，他们英语知识的累计达到了一定的水平，唯独差在如何进行更好地应用上，语用能力恰好是培养学生如何将书本上学到的知识转化为实际的生活工具，可以在生活中自主地使用英语进行交流。
一、英語语用能力
语用能力即为识别语境，并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力。我国是以汉语为母语的国家，不具备英语语言环境，而且汉语与英语又分属不同语系，两种语言差异较大，这无疑对于我们学习英语造成了不小的挑战。语用能力，顾名思义，即语言的运用能力，而语言必须在特定的环境下才具备运用能力。因此，如何在有限的时间、空间下创造出适合高中生高效学习英语的语境条件显得尤为重要。
二、高中生英语语用能力现状
英语语用能力由词汇、语法、语用迁移、文化迁移、语言环境等众多方面因素决定。基于我国高中生现状做出以下分析。
1.以高考为主线的英语教学。毫无疑问，几乎每个中国人都将经历中考、高考两大关，还有人将其形象地成为人生的分水岭。虽然考上一所985、211一类的大学并不意味着后半生高枕无忧，但是绝对同专科毕业的学生发生了质的差异。还记得一句古语：环境塑造人。的确如此，我并不是歧视专科毕业的学生，我自己也并不是985、211的学生，但是，你就会发现，这两类学校的学生世界观、人生观、价值观有着巨大的差异，接触的人与事物也不同，想问题的角度更是大相径庭。我是90后，更为确切的说是95后，我们这一代大多都是家中的独生子女，是全家人的希望，每家父母都是望子成龙，望女成凤。他们都不希望自己遭受过的苦难在子女身上重蹈覆辙，希望子女好好学习，考上一所好大学，有一个好的未来。因此，千千万万的这种夙愿无疑将中考，尤其是高考看作神圣一般的殿堂，千千万万学子必将踏过这座独木桥，可这是一座独木桥啊，又有哪些学子能够成功踏过呢？所以，全国上下无不将高考看得尤为重要，那么，高中教师的压力也会很大，因此，不自觉地将自己的这门学科按照应试的方向培养。尽管，这些年来，中国教育体制一直在进行改革，强调以核心素养为中心，强调素质教育，但是，有着高考这座大山屹立，我们似乎还是翻越不了。应试教育之下的教育让许多老师走向了误区，就英语学科而言，老师将更多的精力倾向于词汇、语法、听力的灌输与训练，换句话说，就是根据高考的题型，设置平时授课的内容以及练习的重点。好多高分的学生真正同外国人聊天或者看英语新闻时，却理解不上去，回答不了，一张嘴单词都读错了，或者是想说的话不知该如何表达。
2.学生缺少英语学习动机。应试教育背景下的学生们一味地沉浸于“记忆”教学模式中，尤其以文科显著，老师大量的灌输知识点、考点，学生们认为老师说的都是对的，一味地进行机械记忆，缺少独立思考的意识，久而久之，学生们变得不会思考了，只是机械地记忆、做题。这种为了应试教育的仅重视对知识的讲授及积累，而不是如何引导、启发学生积极动脑思考，程序性的教育尤其没有重视对于学生英语交流能力的提升，这种教学模式严重的影响学生英语语用能力的培养与训练。作为高中生来说，他们的词汇量、语法知识等等已经达到了一定量的累积，如何更好的运用这些知识，将这些知识不仅仅大脑中的记忆，而是作为交流输出的工具就显得尤为重要了。一味地灌输型教学，记忆型教学会让学生觉得英语学习枯燥乏味，泯灭学生的学习积极性和学习动机。高中生的心智已经趋近成熟，他们有独立思考的能力，有自己的观点、看法、意见，一味地将他们束缚在这个牢笼里显然是不现实的，这也是违背教育初衷的。更何况，英语是一门语言，语言就是作为一门交流工具进行人与人之间沟通的。另一方面，从学生自身的角度来说，他们始终处于家长和老师的逼迫下进行英语学习，而且是为了在考试中拿高分。所以，他们始终是以消极的态度来学习英语，没有积极的，主观的意识到学好英语是为了自己未来有更好的发展，或者最简单的想法，学好英语最起码出国旅游不用担心交流的问题。在没有主观的主动性以及意愿的驱动下，英语语用能力的提升就显得尤为困难了。
3.教师缺少语用教学意识。当前，每个高中班级的学生数量很庞大，学生的成绩也比较分散，为了顾及大多数学生，大多老师教授都以母语为主，而且在应试教育之下，母语教授似乎效率更高，成绩更好。但是，我们却忽略了至关重要的一点，我们国家本就缺少英语语境，英语课堂对于大多数学生来说是唯一的学习、练习英语的纯英语环境，若这唯一的语境都在不知不觉中被取消，那么可想而知，我们学生学习的英语不就都是“哑巴英语”了吗？
三、提高高中生英语语用能力的必要性
基于上文分析的高中生语用能力现状，提高高中生语用能力变得十分必要。
1.有利于激发高中生学习兴趣，从而提高课堂效率。在英语课堂上创设合理的，高中生感兴趣的情境，让学生不由自主地被吸引，从内心产生对英语学习的兴趣，这样的学习动机会使得学习效率事半功倍。 2.有利于激发高中生的创造力，提升自信。基于英语课堂的语境为每一个同学提供了畅所欲言的机会，每位同学也无需考虑自己的语音面貌不好等等因素，因为在座的都是同学和老师，是你最亲近的人，所以只需要充分展开头脑风暴，大胆表达自己的看法与观点。
四、提高高中生语用能力策略
1. 设置丰富多彩的教学情境，唤起学生的语用意识。教师应开动脑筋，充分利用各种资源，走进学生，了解学生感兴趣的点，然后把这些感兴趣的部分很好的融入课堂中，从而唤起学生的语用意识。例如“分角色朗读”就是一个不错的教学方式。学生既可以通过这个活动充分了解这篇对话，又可以练习口语，让自己真实地置身于这个对话中，感受到英语语境的魅力。另外，学校可以定期举办以班级为单位的课本剧大赛，每位同学都積极参与，投身其中，从而选出比较好的一组代表班级参赛，这不仅激发了学生学习英语的热情，又提升了自信。每个人都要大胆的在全班面前展示，尽管有的学生会害羞、腼腆，但为了小组荣誉，也必须全力以赴。
2.提升教师自身英语语用能力。想要提升学生的英语语用能力，教师的自身的英语语用能力必须过硬。从学校角度出发，应该多给予教师外出培训学习的机会。古语说得好：行万里书，走万里路。见识得多，自然而然经验和方法也就更多了。通过走出去，看到国内教育大咖是如何进行课程理解、剖析、讲解的，也许仅仅是一个小点但却激发了教师的教学思维。另外，同事之间也要多多交流，古语说得好：三人行，必有我师焉。因此，教师之间要多多进行听课、评课、研讨，从而吸收对方的长处，弥补自己的短处，进而更好地提升学生的英语语用能力。
五、结语
随着时代的进步与发展，社会对于人才的培养与要求的标准也越来越高，对于英语人才的要求也随之提升。面对这样的大环境，学校和教师在寻求应试教育高分的前提下，需要尽可能地挖掘高中生的英语语用能力，在课堂教学过程中创设情境，激发他们的兴趣点，引导学生有意识地自主地进行英语语用能力的训练，这样会事半功倍。
参考文献：
[1]潘晓东，徐建纲.英语课堂教学中学生语用能力培养的探讨[J].安徽文学（下半月），2007（04）：100-101.
[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界， 2005.
[3]范启菊.浅谈中学生英语语用能力的培养[J].文理导航，2016（5）.