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随着我国社会的不断发展和进步，当前教育体制也在不断变化着，目前我国的教育更加注重的是以人为本以及学生学习能力的培养.物理是一门逻辑性特别强的学科，因此高中物理教学中教师应该改变传统的教学模式，找出一些有效策略，帮助学生更好地理解物理概念性知识以及物理规律的形成过程，还应该注重物理学习方法的传授，这样学生才会更加积极主动地投入到物理学科的学习中，从而有效提升物理课堂的教学效率，实现素质教育的最终目的.
1运用一些有趣的物理实验，激发学生学习的兴趣
实验是物理学习中比较基础的一个项目，同时它也是将理论与实践相结合的一个重要项目，而日常生活中的很多事件也都跟物理知识密切相关，如在干燥的天气脱毛衣会引起静电，粉笔在黑板上写字等，但是很多高中生因为缺乏实践经验所以很难将这些现象与物理知识结合起来，这样他们所学到的物理知识就比较片面，而对于一些比较抽象的物理现象他们也很难理解清楚.而很多物理现象都是可以通过一些具体的教学实验来解释清楚的，物理实验不但可以清楚、直观地展现物理概念的形成过程，使得学生更加深入的理解这些知识，还有利于学生观察事物、分析事物能力的培养，并且在物理实验教学中，学生可以自己动手做实验，这样可以很好地培养学生的动手操作能力，也促使学生更加自主地去探究学习物理知识.
如在磁场一课的学习中，教师首先提问学生，让大家说说自己所知道的生活中有关磁的现象和应用，并举出一些熟悉的现象.而学生通过课前教师布置的内容从网络上搜集了很多关于磁场的知识.随后教师演示了两个小实验，第一个是利用磁钢堆硬币积木，教师在木凳的下方可事先藏好一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木.第二个是演示“磁悬浮小实验”，教师问以上两个实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在哪里呢？而这两个小实验也很好地调动了学生的学习磁场相关知识的兴趣，接下来他们为了更[JP3]好地理解其中的奥妙，也会更加积极主动地投入到课堂的学习中.[JP]
2合理创设一些物理问题情境，促使学生积极主动地学习
高中物理逻辑性强、难度也较大，因此教师在实际的教学中应该结合高中生的性格特征合理创设一些有意义的物理问题，促使学生积极主动地投入到物理的学习中，引导学生进行合作学习，从而更好地解决物理问题.首先，教师应该创设一种物理问题情境，积极鼓励学生提出自己的疑问，有效培养学生观察问题、发现问题、分析问题以及解决问题的能力.其次，应该就这些问题引导学生积极展开讨论，合作学习，得出解决问题的答案.如果学生最终得出的答案还有欠缺的话，教师应该合理引导学生进行思考，找出最佳答案，或是以问题的形式留给学生当做课下作业，而学生可以通过课下的翻阅教材，再思考，再讨论，最终得出最佳答案.通过这样的方式可以有效激发学生的探索欲望，从而更好地培养了他们的创新思维能力.如在牛顿第三定律的讲解过程中，教师就创设了拔河的问题情境，即甲乙两队拔河，甲队获胜，是否是因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢？而在比赛过程中有哪些物理因素会影响比赛成绩？该情境具有直观性，学生可以更加深入地理解力的相互性概念.
3合理运用多媒体技术，丰富物理教学课堂
高中生通常对新鲜事物有着较浓厚的兴趣，因此教师应该转变传统单一的教学模式，合理运用多媒体技术，调动学生的学习兴趣，同时更好地丰富物理教学课堂.多媒体可以将一些抽象的物理知识通过动画的形式展现在学生面前，使得学生可以有一个更加清晰连贯的物理思维，同时节省了很多传统教学中板书的时间，而学生可以利用这些时间更好地学习新知识，并通过一些系统性的练习更好地理解和掌握.教师也可以及时根据学生的反馈情况合理调整教学过程，这样学生就会更加自主地去学习，而物理课堂效果也会得到很好的提升.
如在磁场的学习中，教师首先通过提问学生身边关于磁的现象的方式导入课程，由于磁场较为抽象，教师就用多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：（1）天然磁石；（2）司南的照片；（3）磁悬浮列车；（4）飞鸽依靠地磁场识路等，从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：磁铁吸引铁质物质；（5）实物投影指南针的指向，磁性：磁体能吸引铁质物体的性质，磁极：磁体中磁性最强的区域.从中引出N、S极的定义.教师引导学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象.
4加强师生之间的相互交流，促使学生更好地合作学习
新课标体系下的教学，更加强调的是学生综合素质的提升以及学习能力的培养，而在课堂教学中，也更加注重学生的主体作用，侧重互相交流、合作学习的教学模式，而学生在这种团结合作中也可以更好地发挥自己的优势，弥补自己的不足，从而得到更加全面的提升.很多物理实验比较复杂，因此教师应该积极与学生进行沟通，理解学生的困惑，引导学生更好地分析物理步骤，而这些实验大多数都需要学生之间相互合作才能完成，这时候学生就应该相互交流，有效合作，从而更好地完成实验的内容.如在电与磁一课的讲解中，教师就采用师生一问一答的方式与学生进行沟通，教师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？学生回答：铁钉被磁化.教师：那么在自然界中还有沒有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？（请同学互相帮助想一想，然后回答）学生：电流可以使铁质物体磁化.随后教师向学生补充一些说明，1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性.1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化.接着教师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？学生：电荷之间的作用力相似.教师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用.随后教师要求学生合作学习进行磁场实验的操作.而学生在教师的指导下实验做得也很成功.
5选择一些比较经典的习题案例进行讲解，有效提升学生的解题能力
高中物理课本中通常会有很多经典的习题案例，而对这些习题案例的讲解也是非常有必要的，因此教师应该重视这些习题案例的讲解，从而有效提升学生的解题能力.通过习题案例的讲解，不但可以帮助学生掌握正确的解题思路，还能使得学生熟练掌握物理解题技巧，从而在平常的做题或者考试中迅速找出解决问题的思路和方法.课本中的习题案例很多，基本上每个章节都会有，这时候教师就要选择一些比较经典的，具有代表性的，而且必须符合高中生物理学习的需求.教师在讲解这些习题案例的时候，还应该特别引导学生进行思考，培养他们的创新思维能力，使得他们可以将这些解题技巧熟记在心，并转换成自己的方法，从而更好地解答物理习题.讲解完习题案例之后，教师还应该给学生布置一些比较类似的习题，帮助学生更好地巩固知识，运用物理技巧去更好地解题.如在力的合成类型的题目讲解中，教师可以帮助学生总结几种关于这种题型的解题方法，如作图法，计算平衡法等，这样学生在以后遇到这种题型的时候，无论是一个物体，还是多个物体相互接触判断力的情况，都可以快速找到解题思路，从而正确得到解题答案.
总之，新课标体系下，高中物理教师应该转变传统的教学模式，采用一些有效的教学策略，积极调动学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地投入到物理的学习中，从而自主去学习、探究物理知识，进而更加高效的完成教学任务.
1运用一些有趣的物理实验，激发学生学习的兴趣
实验是物理学习中比较基础的一个项目，同时它也是将理论与实践相结合的一个重要项目，而日常生活中的很多事件也都跟物理知识密切相关，如在干燥的天气脱毛衣会引起静电，粉笔在黑板上写字等，但是很多高中生因为缺乏实践经验所以很难将这些现象与物理知识结合起来，这样他们所学到的物理知识就比较片面，而对于一些比较抽象的物理现象他们也很难理解清楚.而很多物理现象都是可以通过一些具体的教学实验来解释清楚的，物理实验不但可以清楚、直观地展现物理概念的形成过程，使得学生更加深入的理解这些知识，还有利于学生观察事物、分析事物能力的培养，并且在物理实验教学中，学生可以自己动手做实验，这样可以很好地培养学生的动手操作能力，也促使学生更加自主地去探究学习物理知识.
如在磁场一课的学习中，教师首先提问学生，让大家说说自己所知道的生活中有关磁的现象和应用，并举出一些熟悉的现象.而学生通过课前教师布置的内容从网络上搜集了很多关于磁场的知识.随后教师演示了两个小实验，第一个是利用磁钢堆硬币积木，教师在木凳的下方可事先藏好一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木.第二个是演示“磁悬浮小实验”，教师问以上两个实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在哪里呢？而这两个小实验也很好地调动了学生的学习磁场相关知识的兴趣，接下来他们为了更[JP3]好地理解其中的奥妙，也会更加积极主动地投入到课堂的学习中.[JP]
2合理创设一些物理问题情境，促使学生积极主动地学习
高中物理逻辑性强、难度也较大，因此教师在实际的教学中应该结合高中生的性格特征合理创设一些有意义的物理问题，促使学生积极主动地投入到物理的学习中，引导学生进行合作学习，从而更好地解决物理问题.首先，教师应该创设一种物理问题情境，积极鼓励学生提出自己的疑问，有效培养学生观察问题、发现问题、分析问题以及解决问题的能力.其次，应该就这些问题引导学生积极展开讨论，合作学习，得出解决问题的答案.如果学生最终得出的答案还有欠缺的话，教师应该合理引导学生进行思考，找出最佳答案，或是以问题的形式留给学生当做课下作业，而学生可以通过课下的翻阅教材，再思考，再讨论，最终得出最佳答案.通过这样的方式可以有效激发学生的探索欲望，从而更好地培养了他们的创新思维能力.如在牛顿第三定律的讲解过程中，教师就创设了拔河的问题情境，即甲乙两队拔河，甲队获胜，是否是因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢？而在比赛过程中有哪些物理因素会影响比赛成绩？该情境具有直观性，学生可以更加深入地理解力的相互性概念.
3合理运用多媒体技术，丰富物理教学课堂
高中生通常对新鲜事物有着较浓厚的兴趣，因此教师应该转变传统单一的教学模式，合理运用多媒体技术，调动学生的学习兴趣，同时更好地丰富物理教学课堂.多媒体可以将一些抽象的物理知识通过动画的形式展现在学生面前，使得学生可以有一个更加清晰连贯的物理思维，同时节省了很多传统教学中板书的时间，而学生可以利用这些时间更好地学习新知识，并通过一些系统性的练习更好地理解和掌握.教师也可以及时根据学生的反馈情况合理调整教学过程，这样学生就会更加自主地去学习，而物理课堂效果也会得到很好的提升.
如在磁场的学习中，教师首先通过提问学生身边关于磁的现象的方式导入课程，由于磁场较为抽象，教师就用多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：（1）天然磁石；（2）司南的照片；（3）磁悬浮列车；（4）飞鸽依靠地磁场识路等，从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：磁铁吸引铁质物质；（5）实物投影指南针的指向，磁性：磁体能吸引铁质物体的性质，磁极：磁体中磁性最强的区域.从中引出N、S极的定义.教师引导学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象.
4加强师生之间的相互交流，促使学生更好地合作学习
新课标体系下的教学，更加强调的是学生综合素质的提升以及学习能力的培养，而在课堂教学中，也更加注重学生的主体作用，侧重互相交流、合作学习的教学模式，而学生在这种团结合作中也可以更好地发挥自己的优势，弥补自己的不足，从而得到更加全面的提升.很多物理实验比较复杂，因此教师应该积极与学生进行沟通，理解学生的困惑，引导学生更好地分析物理步骤，而这些实验大多数都需要学生之间相互合作才能完成，这时候学生就应该相互交流，有效合作，从而更好地完成实验的内容.如在电与磁一课的讲解中，教师就采用师生一问一答的方式与学生进行沟通，教师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？学生回答：铁钉被磁化.教师：那么在自然界中还有沒有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？（请同学互相帮助想一想，然后回答）学生：电流可以使铁质物体磁化.随后教师向学生补充一些说明，1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性.1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化.接着教师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？学生：电荷之间的作用力相似.教师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用.随后教师要求学生合作学习进行磁场实验的操作.而学生在教师的指导下实验做得也很成功.
5选择一些比较经典的习题案例进行讲解，有效提升学生的解题能力
高中物理课本中通常会有很多经典的习题案例，而对这些习题案例的讲解也是非常有必要的，因此教师应该重视这些习题案例的讲解，从而有效提升学生的解题能力.通过习题案例的讲解，不但可以帮助学生掌握正确的解题思路，还能使得学生熟练掌握物理解题技巧，从而在平常的做题或者考试中迅速找出解决问题的思路和方法.课本中的习题案例很多，基本上每个章节都会有，这时候教师就要选择一些比较经典的，具有代表性的，而且必须符合高中生物理学习的需求.教师在讲解这些习题案例的时候，还应该特别引导学生进行思考，培养他们的创新思维能力，使得他们可以将这些解题技巧熟记在心，并转换成自己的方法，从而更好地解答物理习题.讲解完习题案例之后，教师还应该给学生布置一些比较类似的习题，帮助学生更好地巩固知识，运用物理技巧去更好地解题.如在力的合成类型的题目讲解中，教师可以帮助学生总结几种关于这种题型的解题方法，如作图法，计算平衡法等，这样学生在以后遇到这种题型的时候，无论是一个物体，还是多个物体相互接触判断力的情况，都可以快速找到解题思路，从而正确得到解题答案.
总之，新课标体系下，高中物理教师应该转变传统的教学模式，采用一些有效的教学策略，积极调动学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地投入到物理的学习中，从而自主去学习、探究物理知识，进而更加高效的完成教学任务.