论文部分内容阅读
【摘要】在初中生物课堂教学中运用情境教学法能够将学生的求知欲望全面激发，能够将学的学习兴趣、能力等全面提高。情境教学是新兴的教学模式，教育者通过形象资源，创设相应的情境，让学生切身感受与体验，以此形成良好的学习兴趣。笔者根据自身工作经验，首先概述了初中生物情境教学的意义，其次，提出了初中生物情境教学的具体途径及方法。
【关键词】情境教学法初中生物途径方法
当前，随着教育改革的进一步深入，涌现出了诸多新的教学方法。手段最终都会服从于目的，所以，不管教学中使用的是哪一种教学方法，最主要的还是看其对学生的“学”是不是有利，能够构成发展的动力，为学生持续健康的发展提供良好的外部条件。情境教学法，不仅要营造科学合理的情景，同时，还必须让学生们在相关的情景中加强体验与讨论，最后，再将自己所学的知识和情景有机的结合起来，要想完成这些目标，教育者应做好多方面的努力。
1.初中生物情境教学的意义
1.1加强学生间的交流
教育者在情境教学过程中，应收集大量生动的学习材料，利用先进的多媒体、图画等教学手段为学生创造实践机会，积极安排组织学生开展相关讨论，培养学生发现、解决问题的能力。学生在轻松愉悦的课堂氛围中将自己内心见解全面表达，在生活中合理运用所学知识，分析与应用能力得到全面提高。并且，在与伙伴合作交流过程中还促进了个人能力的提升。
1.2推动学生个性全面发展
情境教学应运用诸多的感性材料如演示实验、多媒体等进行教学，让学生身临其境的对这些感性材料加以分析与思考，进而增强自身的理性认识，充分了解生物的基本原理与基本概念。生物情境教学过程中，可让学生扮演各种角色，以通过各种角色的转变，推动学生个性全面发展。
2.初中生物情境教学的具体途径及方法
2.1创设问题情境
初中生物课中有不少教材内容都与学生的实际生活相贴近，所以，教育者应结合實际，积极创设相应的问题情境，这对于学生生物学习积极性的激发以及教学效果的提升具有重要的现实意义。比如，教育者实际讲授生物圈为生物生存条件提供的必要条件时，先要求学生指出能够维持生命的几种东西，然后，教育者提出相关问题：可以去掉其中的一种吗？直至剩下最后一种为止。通过提问的方式，让学生深入细致的思考，充分运用已掌握的知识对实际生活中常见的现象予以合理的解释，从而提高了学生的知识理解能力。
2.2创设实验情境
生物这门学科具有较强的实践性，要想全面掌握与学习生物知识，就必须开展诸多的实验活动。初中生物比较重视生命现象、浅显及感性方面的认识，所以，教育者应适当的缩短理论授课时间，利用实验的方式加强学生对理论知识的理解认识。比如，教育者教授肺内的气体交换一节时，先将一定的石灰水倒入两个试管中，然后，在其中一个试管内注入空气，最后，请学生指出两个试管的不同。同学们都踊跃的阐述自己的见解，学习热情被全面激发。再如，在教授被子植物的个体发育一节时，先让学生对被子植物的花及其种子进行一番解剖以掌握其结构，然后再让学生认真详细探究被子植物的个体发育。这样，学生在实践过程中就会获得良好的感知，瞬间萌生认同感，不仅使学生注意力高度集中，而且，学习兴趣也全面调动。
2.3采用多样化的方式创设参与情境
所有课程要想获取较高的教学效果，就缺少不了学生的积极参与，初中生物课也是如此。教育者应积极创设参与情境，全面调动学生的主动参与性，从而深入理解生物知识。比如，教育者教学过程中可说出一些带有趣味性的谜语，这样就能够激发学生的学习积极性，充分掌握生物知识点。再如，结合初中生的性格特点，如顽皮好动等，可进行游戏情境的创设，让学生在游戏的过程中切身感受学习的乐趣，并且，很好的掌握了知识点。此外，通过对社会热点的分析，同样能够激发学生的兴趣，调动参与积极性。比如，生物芯片、转基因食品等诸多社会热点的导入与创设，极大的开拓了学生的思维，教学效果显著。
2.4创设画图与多媒体情境
首先是画图情境的创设；通过画图辅助教学能够将生物体具有的生理特点以及形态结构予以全面的反映，对于学生生物知识的及时掌握具有重要帮助。比如，细胞学习过程中，我们可采用画图的方式将原本抽象的生物知识变得形象生动化。其次是创设多媒体生物情境；采用多媒体辅助教学不仅能够增强课堂活力，同时，还极大的激发了学生的学习热情。对于一些复杂或者具有一定危险性的实验，教育者可通过多媒体向学生展示，即减少了实验时间又节约了实验费。多媒体只起到一种引导作用，其播放时间不得过长，以免分散学生的注意力。
3.结论
综上所述可知，在初中生物教学中运用情境教学法，能够激发学生学习兴趣与求知欲望，调动学生学习热情，让其自觉的走进教材中，逐渐变为学习的主人，主动对生物教材中蕴含的内涵进行探索，充分理解教材的具体含义，学习效率得到全面提升，充分掌握与了解了生物知识，学习能力得到提高，在轻松愉悦的学习环境下更快更好的发展。
参考文献
[1]钱晓春.生物课堂情境创设浅见[J].考试周刊，2012年41期.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011年01期.
[3]陆耀龙.初中生物学习兴趣培养刍议[J].中学教学参考，2011年20期.
[4]荆变草.小议初中生物理学习兴趣的培养[J].新作文（教育教学研究），2011年12期.
[5]魏传文.初中生物新课激趣导入的几点尝试[J].考试周刊，2011年44期.
【关键词】情境教学法初中生物途径方法
当前，随着教育改革的进一步深入，涌现出了诸多新的教学方法。手段最终都会服从于目的，所以，不管教学中使用的是哪一种教学方法，最主要的还是看其对学生的“学”是不是有利，能够构成发展的动力，为学生持续健康的发展提供良好的外部条件。情境教学法，不仅要营造科学合理的情景，同时，还必须让学生们在相关的情景中加强体验与讨论，最后，再将自己所学的知识和情景有机的结合起来，要想完成这些目标，教育者应做好多方面的努力。
1.初中生物情境教学的意义
1.1加强学生间的交流
教育者在情境教学过程中，应收集大量生动的学习材料，利用先进的多媒体、图画等教学手段为学生创造实践机会，积极安排组织学生开展相关讨论，培养学生发现、解决问题的能力。学生在轻松愉悦的课堂氛围中将自己内心见解全面表达，在生活中合理运用所学知识，分析与应用能力得到全面提高。并且，在与伙伴合作交流过程中还促进了个人能力的提升。
1.2推动学生个性全面发展
情境教学应运用诸多的感性材料如演示实验、多媒体等进行教学，让学生身临其境的对这些感性材料加以分析与思考，进而增强自身的理性认识，充分了解生物的基本原理与基本概念。生物情境教学过程中，可让学生扮演各种角色，以通过各种角色的转变，推动学生个性全面发展。
2.初中生物情境教学的具体途径及方法
2.1创设问题情境
初中生物课中有不少教材内容都与学生的实际生活相贴近，所以，教育者应结合實际，积极创设相应的问题情境，这对于学生生物学习积极性的激发以及教学效果的提升具有重要的现实意义。比如，教育者实际讲授生物圈为生物生存条件提供的必要条件时，先要求学生指出能够维持生命的几种东西，然后，教育者提出相关问题：可以去掉其中的一种吗？直至剩下最后一种为止。通过提问的方式，让学生深入细致的思考，充分运用已掌握的知识对实际生活中常见的现象予以合理的解释，从而提高了学生的知识理解能力。
2.2创设实验情境
生物这门学科具有较强的实践性，要想全面掌握与学习生物知识，就必须开展诸多的实验活动。初中生物比较重视生命现象、浅显及感性方面的认识，所以，教育者应适当的缩短理论授课时间，利用实验的方式加强学生对理论知识的理解认识。比如，教育者教授肺内的气体交换一节时，先将一定的石灰水倒入两个试管中，然后，在其中一个试管内注入空气，最后，请学生指出两个试管的不同。同学们都踊跃的阐述自己的见解，学习热情被全面激发。再如，在教授被子植物的个体发育一节时，先让学生对被子植物的花及其种子进行一番解剖以掌握其结构，然后再让学生认真详细探究被子植物的个体发育。这样，学生在实践过程中就会获得良好的感知，瞬间萌生认同感，不仅使学生注意力高度集中，而且，学习兴趣也全面调动。
2.3采用多样化的方式创设参与情境
所有课程要想获取较高的教学效果，就缺少不了学生的积极参与，初中生物课也是如此。教育者应积极创设参与情境，全面调动学生的主动参与性，从而深入理解生物知识。比如，教育者教学过程中可说出一些带有趣味性的谜语，这样就能够激发学生的学习积极性，充分掌握生物知识点。再如，结合初中生的性格特点，如顽皮好动等，可进行游戏情境的创设，让学生在游戏的过程中切身感受学习的乐趣，并且，很好的掌握了知识点。此外，通过对社会热点的分析，同样能够激发学生的兴趣，调动参与积极性。比如，生物芯片、转基因食品等诸多社会热点的导入与创设，极大的开拓了学生的思维，教学效果显著。
2.4创设画图与多媒体情境
首先是画图情境的创设；通过画图辅助教学能够将生物体具有的生理特点以及形态结构予以全面的反映，对于学生生物知识的及时掌握具有重要帮助。比如，细胞学习过程中，我们可采用画图的方式将原本抽象的生物知识变得形象生动化。其次是创设多媒体生物情境；采用多媒体辅助教学不仅能够增强课堂活力，同时，还极大的激发了学生的学习热情。对于一些复杂或者具有一定危险性的实验，教育者可通过多媒体向学生展示，即减少了实验时间又节约了实验费。多媒体只起到一种引导作用，其播放时间不得过长，以免分散学生的注意力。
3.结论
综上所述可知，在初中生物教学中运用情境教学法，能够激发学生学习兴趣与求知欲望，调动学生学习热情，让其自觉的走进教材中，逐渐变为学习的主人，主动对生物教材中蕴含的内涵进行探索，充分理解教材的具体含义，学习效率得到全面提升，充分掌握与了解了生物知识，学习能力得到提高，在轻松愉悦的学习环境下更快更好的发展。
参考文献
[1]钱晓春.生物课堂情境创设浅见[J].考试周刊，2012年41期.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011年01期.
[3]陆耀龙.初中生物学习兴趣培养刍议[J].中学教学参考，2011年20期.
[4]荆变草.小议初中生物理学习兴趣的培养[J].新作文（教育教学研究），2011年12期.
[5]魏传文.初中生物新课激趣导入的几点尝试[J].考试周刊，2011年44期.