【关键词】探究；活动；思考；感悟；建构
　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0073-01
　　我们追求“小脸通红，小手直举”的课堂，认为“动”起来的课堂更精彩，尽管有时这种“动”只是学生对浅显问题反应后的肢体或口头表达；我们也崇尚课堂上的“静”，认为这是学生在进行思考，尽管有时学生只是出于对问题的畏惧而被动地选择安静退缩。形式上的动与静不应该成为我们数学课堂的追求。动是让静态的知识动起来，让学生的思维动起来；静是动的延续，是为了更好地促进学生思维的动。
　　1.化静为动，静态知识动态探究。
　　教材呈现的知识是静态的。而在实际教学中，有时需要激活这些静态的知识，使之动态地展示在学生面前，让学生动态地探究。以苏教版三上《间隔排列》一课为例，教材出示了夹子和手帕、兔子和蘑菇、篱笆和木桩这三组物体一一间隔排列的情境图。图中，夹子、兔子、木桩是两端物体，手帕、蘑菇、木桩是中间物体，两端物体比中间物体多1。一位教师在执教这节课时，先让学生观察书本中的图片，学生也很顺利地概括出了这种一一间隔排列的规律。但当出现不是两端物体比中间物体多1这种情况时，大部分学生认为不是一一间隔排列，更不能运用前面找到的所谓的规律来解决问题。究其原因，是这种依葫芦画瓢式的教学只是对教材的简单“描红”，没有激活学生的思维，学生知其然而不知其所以然。其实，可以如此运用教材：课件依次出示夹子、手帕、夹子、手帕，然后让学生说接下来会是什么。学生轻松对答。在教师动态出示具体物体的过程中，学生体会到夹子、手帕是一个间隔一个出现的，会很自然地运用这样的规律预测下一个出现的物体。出示第二组图形兔子和蘑菇时依然采用这样的方法，但要引入变式，插入非本质的形式，凸显本质的内涵。如：去掉第一个出现的兔子，问学生：这还是一一间隔排列吗？然后去掉最后的兔子、蘑菇，让学生在思辨中明晰一一间隔排列的内涵。
　　2.由动入静，动态活动静态思考。
　　学生需要独立思考的过程，人云亦云式的附和只会让他们随波逐流，课堂要创造让学生独立思考的“安静环境”。在《间隔排列》这节课中，让学生从数量较少的具体物体中发现两端物体比中间物体多1这样的规律并不难，但为什么会有这样的规律？物体数量很多时是不是还有这样的规律？两端物体变化后规律会随着变化吗？要解决这些问题，课堂教学就不能浮于形式、止于表面，而要引领学生静静地思考。可以引导学生通过画一画、圈一圈等多种方式，发现：如果两种物体存在一一对应的关系，则一样多，否则就会出现多1或少1的情况。
　　3.动静交融，动中感悟静中建构。
　　有些新知，虽然学生在生活中有所感知，但要准确地表达或度量出来则比较困难，比如时间概念。在让学生具体感知1分钟有多长时，我采用了如下步骤进行教学：（1）课件上时钟的秒针开始旋转，让学生静静地感知1分钟的时长。（2）播放学生音乐书上的歌曲，让学生齐唱，时长1分钟。（3）让学生做1分钟的口算。（4）让学生自由活动1分钟。（5）每位学生拿一块秒表，教师说开始后，学生按下秒表并闭上眼睛，自己感觉时间到1分钟了就按下秒表，然后看看自己感觉的1分钟和实际相比是长了还是短了。上述教学，动与静交替出现。秒针在动，学生在静静地感知，度量着流逝的时间，并不断调整着自己的感知。
　　动与静是相互维系、相互作用的统一体，二者犹如学生数学学习的双翼，在展、振、收之间让数学课堂张弛有度，使学生的活动动静相宜。