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核心素养提出了英语教学的两个层面，即关键能力和必备品格，在必备品格中，它提到了思维品质，而这正是英语教学的关键所在。语言是思维的载体，古人也说过：“学起于思，思源于疑。”可见，思考和语言学习是不可分割的。现代教育理论也认为，要让学生在课堂中学会提出问题、分析问题并尝试解决问题，从而发展人的思维品质。然而，反观当下，在初中课堂教学中，教师更多的采用灌输方法传授知识，学生更多地是在死记硬背英语知识，而自己的思维时常缺席，这不利于课堂效率的提升。成功的英语课堂需要培养学生的思维，让学生质疑、思考、批判，从而构建知识，形成自主学习能力和独立思维的习惯，发展英语学科素养。那么，在初中英语教学中，教师应如何来培养学生的质疑能力呢？
每个学生都是个天生的质疑者，他们对知识原本充满了许多疑问。然而，在传统教学模式下，很多教師起着知识的搬运工的作用，他们以手握真理的态度，将正确的知识和盘托出，然后让学生重复再重复，这样一来，学生失去了质疑的习惯，久而久之，也就失去了质疑的信心。而有的学生的一旦提出质疑或疑问，有的被教师当成“叛逆”，有的被教师认为愚蠢，因而，很多学生对自己的质疑信心不足，只是将质疑或疑问隐藏在心里，根本不提出问题。其实，教师要树立学生的质疑之心，需从三个方面做工作，一是要让学生知道质疑是正常的，是学习知识的重要途径。教师可以以牛顿“苹果为什么往下掉？”等经典案例来启发和点拨学生的质疑思维;二是让学生知道，提问和质疑是师生共有的课堂权利，教师有权利质疑学生的答案，学生也有权利质疑教师所教的知识以及教材所学的知识，只有在质疑中，知识才能被激活;三是教师要创造宽松、民主和和谐的课堂环境，让学生敢于质疑、勇于质疑，并以质疑为支点激发师生间的讨论甚至辩论。
2.1 在合适的时机引发质疑
质疑不是唱反调，不是没有任何原因的“找茬”，而是基于已知的认知结构进行知识的重组。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师要让学生适时产生“愤悱”之境，让学生产生质疑的欲望。例如，在引导学生读文本时，学生会遇到许多问题，这时，学生肯定自然想和其它同学交流，从而在“生疑——思疑——解疑”中深度解读文本。在教学牛津英语8A Unit 2 School Lives 一课时，教师可先让学生谈论自己的学校生活，各门学科和学校的作息制度，然后，再来听读课文，这样，学生会适时生成质疑，尤其对中外校园的不同点提出自己的看法，这样，教师可顺势而为，组织学生适时讨论，解决问题，习得知识。
2.2 促进学生主动质疑解疑
问题解决始终是课堂的灵魂，教师要保持好学生探究之心，让学生主动问、主动想、主动质疑解疑，从而习得知识，发展能力。在8A Unit 6 The Taiwan earthquake教学中，学生不时的想到了汶川大地需和玉树地震，这时我发给学生每人一张“问题单”，让学生将问题写在上面，收集后我对问题进行了整理。有些问题是这样的：What will happen before the earthquake？ How can we do to save ourselves in the earthquake？ 然后，我就以这两个问题进行了小组讨论，学生不仅总结出了地震产生的症兆，而且还在交往中习得了自我保护的技能。
2.3 跨越语障为质疑铺路
在英语学习的过程中，英语表达速度赶不上汉语思维是一大障碍。尤其对于初中学生来说，他们的词汇量和表达技能还在发展中，有时常常出现“语塞”等情况。这时，教师要帮助学生出主意，尽量让学生能表达其关注的焦点和存在的疑问。如在教学“My favorite food”时，我让学生先预习，并以头脑风暴的方式激活学生的单词内存。这样，学生在表达时就显得有底气。“工欲善其事，必先利其器。”教师要想方设法以学生为主体，帮助学生度过“欲言又止”的语障，让学生享受到“用英语进行思维和表达”的获得感。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是学生学习英语的强大内驱力。初中英语教师要在教学中发展学生的质疑兴趣，并创设一定的探究性问题情境，从而引发学生的好奇心、探究欲。发展学生的质疑兴趣的方法有很多，如收集资料、视频欣赏、英语角活动、演讲比赛、游戏比赛等，这些方法可以让学生在喜闻乐见间学得知识，并发展质疑能力。例如，在教学“The moonlight sonata”时，我就让提前备课，让学生在课堂上欣赏《月光奏鸣曲》，学生沉浸其中，然后，我再提问：Do you like it？ Do you know how Beethoven wrote down this piece of music？ 这样，学生的探究兴趣一下子迸发出来，于是，我便与学生一道投入到文本的追问中，这样，一系列问题由学生自我提出，自我解决，这充分提高了学生的参与度，也提升了初中英语课堂教学效率。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 汪春兰. 例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养[J]. 合肥师范学院学报， 2016（04）.
1. 帮助学生树立质疑信心
每个学生都是个天生的质疑者，他们对知识原本充满了许多疑问。然而，在传统教学模式下，很多教師起着知识的搬运工的作用，他们以手握真理的态度，将正确的知识和盘托出，然后让学生重复再重复，这样一来，学生失去了质疑的习惯，久而久之，也就失去了质疑的信心。而有的学生的一旦提出质疑或疑问，有的被教师当成“叛逆”，有的被教师认为愚蠢，因而，很多学生对自己的质疑信心不足，只是将质疑或疑问隐藏在心里，根本不提出问题。其实，教师要树立学生的质疑之心，需从三个方面做工作，一是要让学生知道质疑是正常的，是学习知识的重要途径。教师可以以牛顿“苹果为什么往下掉？”等经典案例来启发和点拨学生的质疑思维;二是让学生知道，提问和质疑是师生共有的课堂权利，教师有权利质疑学生的答案，学生也有权利质疑教师所教的知识以及教材所学的知识，只有在质疑中，知识才能被激活;三是教师要创造宽松、民主和和谐的课堂环境，让学生敢于质疑、勇于质疑，并以质疑为支点激发师生间的讨论甚至辩论。
2. 教给学生质疑方法
2.1 在合适的时机引发质疑
质疑不是唱反调，不是没有任何原因的“找茬”，而是基于已知的认知结构进行知识的重组。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师要让学生适时产生“愤悱”之境，让学生产生质疑的欲望。例如，在引导学生读文本时，学生会遇到许多问题，这时，学生肯定自然想和其它同学交流，从而在“生疑——思疑——解疑”中深度解读文本。在教学牛津英语8A Unit 2 School Lives 一课时，教师可先让学生谈论自己的学校生活，各门学科和学校的作息制度，然后，再来听读课文，这样，学生会适时生成质疑，尤其对中外校园的不同点提出自己的看法，这样，教师可顺势而为，组织学生适时讨论，解决问题，习得知识。
2.2 促进学生主动质疑解疑
问题解决始终是课堂的灵魂，教师要保持好学生探究之心，让学生主动问、主动想、主动质疑解疑，从而习得知识，发展能力。在8A Unit 6 The Taiwan earthquake教学中，学生不时的想到了汶川大地需和玉树地震，这时我发给学生每人一张“问题单”，让学生将问题写在上面，收集后我对问题进行了整理。有些问题是这样的：What will happen before the earthquake？ How can we do to save ourselves in the earthquake？ 然后，我就以这两个问题进行了小组讨论，学生不仅总结出了地震产生的症兆，而且还在交往中习得了自我保护的技能。
2.3 跨越语障为质疑铺路
在英语学习的过程中，英语表达速度赶不上汉语思维是一大障碍。尤其对于初中学生来说，他们的词汇量和表达技能还在发展中，有时常常出现“语塞”等情况。这时，教师要帮助学生出主意，尽量让学生能表达其关注的焦点和存在的疑问。如在教学“My favorite food”时，我让学生先预习，并以头脑风暴的方式激活学生的单词内存。这样，学生在表达时就显得有底气。“工欲善其事，必先利其器。”教师要想方设法以学生为主体，帮助学生度过“欲言又止”的语障，让学生享受到“用英语进行思维和表达”的获得感。
3. 发展学生的质疑兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是学生学习英语的强大内驱力。初中英语教师要在教学中发展学生的质疑兴趣，并创设一定的探究性问题情境，从而引发学生的好奇心、探究欲。发展学生的质疑兴趣的方法有很多，如收集资料、视频欣赏、英语角活动、演讲比赛、游戏比赛等，这些方法可以让学生在喜闻乐见间学得知识，并发展质疑能力。例如，在教学“The moonlight sonata”时，我就让提前备课，让学生在课堂上欣赏《月光奏鸣曲》，学生沉浸其中，然后，我再提问：Do you like it？ Do you know how Beethoven wrote down this piece of music？ 这样，学生的探究兴趣一下子迸发出来，于是，我便与学生一道投入到文本的追问中，这样，一系列问题由学生自我提出，自我解决，这充分提高了学生的参与度，也提升了初中英语课堂教学效率。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 汪春兰. 例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养[J]. 合肥师范学院学报， 2016（04）.