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所谓情境教学，是指在课堂教学中教师根据知识点的特征和教学需要创设出形象生动的具体情境，从而激发学生情感，帮助他们进一步掌握知识的有效方式。目前，情境教学已然成为我国课堂教学的重要手段，它的亮点和价值在于能够巧妙有趣的将抽象的数学知识具象化在课堂中，从而让学生产生身临其境之感，学起数学来事半功倍。
一、创设故事情境，让学生带着情感发现知识
小学生对未知的事物充满了强烈的好奇心，尤其是那些带有小悬疑色彩的趣味故事，不仅让小学生心生向往，同时还能激发他们的情感。所以，在情境创设时，我们不妨从故事情境的角度入手，从一开始就抓住学生的兴趣点，为后面的教学奠定良好的基础。
比如，在学习“统计”时，为了进一步激发学生对本节知识的学习热情，我创设了一个这样的故事：有一个叫小明的学生，他快过生日了，他妈妈想要送给他新衣服，他爸爸想要送给他新玩具，他爷爷想要送给他零食，他奶奶想要带他去游乐园玩。但是四位家长思考很久都未能统一出一个确切的答案。眼看小明的生日就要到了，四位家长都非常的着急。这时，父亲突然想出了一个很好的办法，他使用统计的方式很快便知道了小明最想要什么礼物。当故事说到这里时，学生们纷纷感到好奇，甚至有的学生直接提出疑问：“老师，为什么使用统计的方式便能很快知道小明最想要什么礼物呢？”这样，通过一则故事激发学生的探究欲望，让他们产生“想要学、想去学”的心理，这时课堂便瞬间摆脱了枯燥和僵硬，变得灵活生动起来，在激发学生情感的同时帮助他们发现更多的知识。
二、创设生活情境，让学生带着理解感受知识
真实的生活情境胜过一百道精炼习题，因为它更能还原知识的真实性和实践性，继而加深学生对所学知识的理解和应用能力。假如我们能够在课堂中创设生活情境，那么不仅可以让数学知识变得一目了然，同时还能拉近学生与数学的情感。
就拿“统计”来讲，我们的生活中充满了统计学知识，比如超市购物、球赛计分等。那么，我们该如何为学生创设真实的生活情境呢？考虑到学生喜欢吃水果，所以在学习这节知识的时候，我创设了这样的生活情境问题：“相信大家陪父母去超市的时候都会买很多的水果，比如苹果、香蕉、鸭梨、菠萝、桃子、西瓜等。那么，大家知不知道这几样水果中，哪一种最受咱们班同学的喜爱呢？”当学生听到这个问题的时候，他们的热情瞬间被点燃了，于是争先恐后地回答。但是我发现他们回答的内容都是以自身的喜好为基准，于是继续引导：“大家刚才的回答很棒，不过大家若想得出更准确的答案，则需要了解每一位同学喜欢哪种水果。”这时，学生们心领神会，互相展开交流，不一会便得出了结果。之后，为了延伸思考，我适当地融入了统计图知识，并提出问题：“虽然大家得出了统计的答案，不过大家能不能利用统计图的方式让你们的调查结果变得更加清晰、一目了然呢？”知识源于生活，又高于生活。我们为学生创设生活情境，目的在于激活知识的生活性，这要比照本宣科的教学模式更有效果。
三、创设游戏情境，让学生带着快乐学习知识
小学生天性爱玩爱动，对于游戏的喜爱超出我们的想象。所以，在教学的过程中适当地创设游戏情境，让学生带着快乐学习知识，这不失为一个好的办法。尤其是一些具有竞争意义的游戏，一方面能加深学生对知识的情感，另一方面还能唤醒他们的好胜心，从而让学习变得更加有趣。不过，考虑到“统计”学知识的特殊性，所以在创设游戏情境时，我们可以有更多的选择。
比如，在这节课的后半段，我创设了“帮助动物找朋友”的游戏情境：首先我将四副名为“动物游乐园”的挂图出示在课堂中，然后说：“大家快看，这里都有哪些动物呢？哪些动物是空中的，哪些动物是水里的，哪些动物是陆地上的？”对此，学生很快做出回答。我继续发问：“那么大家能不能利用连一连的方式帮这些小动物找到自己的同类呢？”接着，我随机选出四个学生到讲台前进行连线，看看谁连得更快更准。当这四个学生完成任务之后，我便立即告诉他们这种将动物进行分类整理的形式便是统计。在进行这场游戏的过程中，学生们纷纷活动自己的思维，让智慧在课堂中升华，他们不断给台上的四名同学提建议，而那四位学生在知识的碰撞下，快乐地完成任务，并让知识在课堂中彻底活了起来。由此可见，利用游戏来创设情境，更能带动学生思考，继而让他们在快乐的氛围中掌握知识。
总之，由于数学具有严谨的逻辑性和抽象性，所以在学习的时候难免会让学生感到困难和恐惧。假如不能快速化解学生的这些情绪，那么不仅无法实现良好的课堂教学，时间久了还会让学生产生抵触心理。而通过情境教学，它不仅能将抽象的数学知识变得形象逼真，还能将枯燥乏味的数学习题变得充满生活气息和趣味。这样一来，数学教学便摆脱了以往的枯燥乏味，变得灵动诱人。在这样的氛围下，学生会带着情感、理解、快乐去发现、感受、学习数学。
（责编罗艳）
一、创设故事情境，让学生带着情感发现知识
小学生对未知的事物充满了强烈的好奇心，尤其是那些带有小悬疑色彩的趣味故事，不仅让小学生心生向往，同时还能激发他们的情感。所以，在情境创设时，我们不妨从故事情境的角度入手，从一开始就抓住学生的兴趣点，为后面的教学奠定良好的基础。
比如，在学习“统计”时，为了进一步激发学生对本节知识的学习热情，我创设了一个这样的故事：有一个叫小明的学生，他快过生日了，他妈妈想要送给他新衣服，他爸爸想要送给他新玩具，他爷爷想要送给他零食，他奶奶想要带他去游乐园玩。但是四位家长思考很久都未能统一出一个确切的答案。眼看小明的生日就要到了，四位家长都非常的着急。这时，父亲突然想出了一个很好的办法，他使用统计的方式很快便知道了小明最想要什么礼物。当故事说到这里时，学生们纷纷感到好奇，甚至有的学生直接提出疑问：“老师，为什么使用统计的方式便能很快知道小明最想要什么礼物呢？”这样，通过一则故事激发学生的探究欲望，让他们产生“想要学、想去学”的心理，这时课堂便瞬间摆脱了枯燥和僵硬，变得灵活生动起来，在激发学生情感的同时帮助他们发现更多的知识。
二、创设生活情境，让学生带着理解感受知识
真实的生活情境胜过一百道精炼习题，因为它更能还原知识的真实性和实践性，继而加深学生对所学知识的理解和应用能力。假如我们能够在课堂中创设生活情境，那么不仅可以让数学知识变得一目了然，同时还能拉近学生与数学的情感。
就拿“统计”来讲，我们的生活中充满了统计学知识，比如超市购物、球赛计分等。那么，我们该如何为学生创设真实的生活情境呢？考虑到学生喜欢吃水果，所以在学习这节知识的时候，我创设了这样的生活情境问题：“相信大家陪父母去超市的时候都会买很多的水果，比如苹果、香蕉、鸭梨、菠萝、桃子、西瓜等。那么，大家知不知道这几样水果中，哪一种最受咱们班同学的喜爱呢？”当学生听到这个问题的时候，他们的热情瞬间被点燃了，于是争先恐后地回答。但是我发现他们回答的内容都是以自身的喜好为基准，于是继续引导：“大家刚才的回答很棒，不过大家若想得出更准确的答案，则需要了解每一位同学喜欢哪种水果。”这时，学生们心领神会，互相展开交流，不一会便得出了结果。之后，为了延伸思考，我适当地融入了统计图知识，并提出问题：“虽然大家得出了统计的答案，不过大家能不能利用统计图的方式让你们的调查结果变得更加清晰、一目了然呢？”知识源于生活，又高于生活。我们为学生创设生活情境，目的在于激活知识的生活性，这要比照本宣科的教学模式更有效果。
三、创设游戏情境，让学生带着快乐学习知识
小学生天性爱玩爱动，对于游戏的喜爱超出我们的想象。所以，在教学的过程中适当地创设游戏情境，让学生带着快乐学习知识，这不失为一个好的办法。尤其是一些具有竞争意义的游戏，一方面能加深学生对知识的情感，另一方面还能唤醒他们的好胜心，从而让学习变得更加有趣。不过，考虑到“统计”学知识的特殊性，所以在创设游戏情境时，我们可以有更多的选择。
比如，在这节课的后半段，我创设了“帮助动物找朋友”的游戏情境：首先我将四副名为“动物游乐园”的挂图出示在课堂中，然后说：“大家快看，这里都有哪些动物呢？哪些动物是空中的，哪些动物是水里的，哪些动物是陆地上的？”对此，学生很快做出回答。我继续发问：“那么大家能不能利用连一连的方式帮这些小动物找到自己的同类呢？”接着，我随机选出四个学生到讲台前进行连线，看看谁连得更快更准。当这四个学生完成任务之后，我便立即告诉他们这种将动物进行分类整理的形式便是统计。在进行这场游戏的过程中，学生们纷纷活动自己的思维，让智慧在课堂中升华，他们不断给台上的四名同学提建议，而那四位学生在知识的碰撞下，快乐地完成任务，并让知识在课堂中彻底活了起来。由此可见，利用游戏来创设情境，更能带动学生思考，继而让他们在快乐的氛围中掌握知识。
总之，由于数学具有严谨的逻辑性和抽象性，所以在学习的时候难免会让学生感到困难和恐惧。假如不能快速化解学生的这些情绪，那么不仅无法实现良好的课堂教学，时间久了还会让学生产生抵触心理。而通过情境教学，它不仅能将抽象的数学知识变得形象逼真，还能将枯燥乏味的数学习题变得充满生活气息和趣味。这样一来，数学教学便摆脱了以往的枯燥乏味，变得灵动诱人。在这样的氛围下，学生会带着情感、理解、快乐去发现、感受、学习数学。
（责编罗艳）