在新课程改革中如何科学灵活的使用教材,让学生的知识经验更丰富,这就取决于教材设计,但由于学生具有个体差异性,如果像传统课堂教学那样严格执行教材的话,往往会在很大程度上限制了学生的思维,学生的学习兴趣也会受到很大影响,教学效果也大打折扣。怎样让课堂效果好起来呢?
　　
　　一、巧变大场景为小情境,让学生动起来
　　
　　现在的新教材为我们的课堂教学提供了丰富多彩的教学情境,对培养学生的数学兴趣,提高课堂效率具有很大的推动作用,但是对教材提供的情境如果不深入地思考、科学灵活的运用,只是生搬硬套,往往并不能收到很好的效果。需要我们根据学生的实际情况巧妙合理的选择与整合,真正起到为课堂教学服务让教学效果好起来。
　　例如:我在教学苏教版教材小学数学三年级上册长方形周长一课,感受颇深。
　　教学片段一:
　　师:同学们,我们都知道篮球场是什么形状的?
　　生:长方形的!
　　师:我们学校也有篮球场,你知道它的长和宽各是多少吗?(生都摇头不知道!)
　　师:老师告诉你们,它的长是28米、宽是15米,那么你们知道它的周长是多少吗?想一想该怎么办?
　　生:学生思考计算。
　　师:让学生汇报集体交流。
　　……
　　虽然学生一开始感兴趣,但是兴趣保持并不长,教师告诉数字以后就开始枯燥的思考计算,学生参与程度不广、思维兴致不高,虽然教学任务也能完成但是教学效果并不显著。对此我在下一个班级作了这样的调整。
　　教学片段二:
　　师:同学们这节课是什么课?(生齐答:数学课!)那就请大家拿出我们的好伙伴……“数学课本”!上节课我们知道了他的封面是什么形状的?(长方形!)他的周长指的是什么?谁能指给大家看看?
　　生:利用数学课本动手演示。
　　师:那么他的周长究竟是多少呢?怎样得到他的周长呢?今天就利用我们的好伙伴来研究怎样计算长方形的周长!(板书:长方形的周长)大家可以运用手中的工具以小组为单位,想一想,用尺子量一量、算一算。小组内要注意分工、合作。(注意用毫米作单位!)
　　生:学生汇报交流集体讨论!
　　……
　　从课堂反应的情况看学生的参与的热情高并且兴趣浓厚,小组分工有序,有的用尺子量,有的用笔记录,然后小组讨论计算忙得不亦乐乎!从汇报中看出他们在动手量的过程中进一步理解了长方形周长的含义,这样在经历动脑思考、动手测量、用笔计算的过程中,学生动手操作能力、观察能力、创造性的思维能力都得到了较好发展。
　　这里我只是对教材的情境作了简单重新整合,两次教学效果迥然不同。教材提供的篮球场这一情境,虽然具有普遍性,但是他不利于学生动手操作与探究兴趣的保持!因此,我们在运用教材中情境时要注意思考,要以此作为自己的教学启示,不能一味的死守教材不放,要根据学生的实际情况选择适合他们的,并且又便于操作的小场景、小实物,让学生真正的动起来!
　　
　　二、培养良好审题习惯,越过习题的“惯性”设计
　　
　　现在的新教材每节课都会根据教学内容设计相应的针对性练习,课后批改作业时常会出现这样或那样错误,与课堂中现象反差较大。究其原因就是受习题设计惯性的影响,久而久之养成了靠“惯性”做题的习惯。在教学中如何让学生从“惯性”中走出来呢?这就要求教师在运用教材时要灵活多变,在平坦的习题“道路”上埋下温柔的“陷阱”,让学生的眼睛活起来!
　　例如我在教学苏教版小学数学三年级上册“整百数乘一位数”的练习时,我是这样教学的:大家刚才已经掌握整百数乘一位数的计算方法,下面我们来练习,看谁掌握的好,算得又对又快!
　　师出示口算卡片:
　　4×200= 4×20= 4×21=
　　300×3= 30×3= 32×3=
　　2×300= 2 30= 2×33=
　　学生真的是对答如流呀!4×200=800!对!4×20=80对!…当算到2 30=60生还齐答:对!我故意接着算2×33=可是有了一个不同的声音:“不对!不对!刚才的结果应该是32!”怎么是32呢?2×30=不就是等于60吗?这时部分学生才回过神来。啊!不是乘了而是加了!哦!原来如此呀!那么,大家针对这一题刚才出现的错误你有什么想说的?“做题要看仔细!”“做题目要认真审题!”“我要注意以后不要被类似的所迷惑!”等等。真是温柔的“陷阱”带来了丰厚的收获!这样要比机械的练习与苦口婆心的唠叨所起效果要好得多呀!
　　总之,新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,要求课程必须与教学相互整合,教师不能只成为课程实施中的执行者,更应该成为课程的建设者和开发者。因此我们在使用教材时要注意科学灵活的运用,教材上给我们提供的方式方法不能视为唯一,要注意选择或以此为启示去科学地建设教材、合理地开发教材,真正的做到使用教材活起来,让课堂效果好起来!
　　作者单位:江苏省新沂市棋盘镇中心小学