【摘 要】 西藏地区地域辽阔，基础教育薄弱，生源质量差异大、初中数学教学质量难以大面积提升。在新课程背景下各种教学方法实践讨论甚多，分层教学是一种常见做法。本文就对藏文班初中数学分层教学特点、实施分层教学的常见的一些做法、分层教学实施等方面进行一些探讨。
　　【关键词】 藏文班；初中数学；分层教学
　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
　　分层教学是根据学生现有的知识、能力水平和需要的不同把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，防止出现一些学生吃不饱，一些学生吃不消的两难现象的发生。分层教学引入学校教学是在20世纪初，教育实行“班级授课制”，将班级进行分层成为当时学校教育的一个主要特征。分层教学的模式主要有：1、又称“分层教学、分类指导”教学模式。2、分层走班模式。3、能力目标分层监测模式。4、“个别化”学习的模式。5、课堂教学的“分层互动”模式。6、定向培养目标分层模式。
　　一、藏文班初中数学教学特点
　　西藏是我国重要的边疆民族地区，由于历史、自然条件等方面的制约，西藏的经济社会发展在全国还处于较低的发展水平，属于我国范围较大的连片贫困地区。虽然西藏教育发展近几年取得了辉煌的成绩，但同时，由于面临多种外部困难与制约，受多种因素影响，教育发展发展缓慢，藏文班初中数学教学呈现出了以下特点。
　　一是社会环境对学生的学习主观能动性影响较大。目前大多数藏文班同学中考成绩低下，初一新学生看着周围的“榜样”都是这样的，他们渐渐也失去了进取心，他们对于学习数学没有兴趣，缺乏远大的理想，对于成绩的升降并不在乎，安于现状。
　　二是教师培养效能影响了教学质量的提高。西藏地域辽阔，人口稀少，农牧区学校规模小，地域条件艰苦，师资力量薄弱，教师培训形式单一，培训内容不切合当前西藏的教师实际，在教师教育理论方面的培训资源匮乏，导致教师在初中教学手段上的单一化。
　　三是教学语言对初中数学教学影响很大。目前西藏数学教学语言还没有统一的规定，在拉萨市区的小学大多数都是采用汉语教学，藏文班教师一般都能用藏语进行适当的解释，而其他地方，尤其是农牧区基本上采用藏语教学。由于受语言的影响，学生在理解掌握数学知识方面有一定的压力。
　　二、藏文班初中数学的分层教学
　　西藏城镇化进程慢，城市学校班额较大，学生层次差距大，教材都用人教版，各校对教材的处理也没有统一标准，都是根据学生实际进行教材深加工，城市学校多数教学内容都能完成教学，农牧区的有些教学内容教师根据学生实际情况都作了降低难度处理或删减教学内容。这样的处理使学生保持更加有效的学习状态。所以在教学内容上采用了分层教学，体现因材施教原则。
　　二是西藏地区小学数学采用藏语授课还是汉语授课没有统一的标准，小学升入初中以后教材都用人教版教材，教学语言成采用分层教学的另一原因。
　　三是国家从1985年开始，先后在内地20个省、直辖市开办了西藏班。从小学（初中）毕业的学生中通过统一考试选拔优秀学生到内地西藏班上初中（高中），留到西藏本地上学和到内地上学形成了政策上的分层教学。四是西藏人力资源总体水平较低。西藏总体上难以集聚大批高学历人才，大部分地区难以吸引、留住各类专业人才，高端人才极为匮乏。教师从各地区来看也存在分层现象，大城市教师资源相对丰富，教学质量也较高，县城和教学点师资力量较弱。
　　目前藏文班分层教学形式主要有，一是分层教学，分类指导。二是能力目标分层教学。
　　分层教学，分类指导就是一校内保证行政班的基础上，对同一班内的学生划分不同的层次，确定不同的教学目标，制定不同的评价标准而进行的统一的教学模式。也是藏文班初中数学教学过程中采用最为广泛的一种模式。
　　具体做法是教师依据学生数学知识、认知能力、学习态度及个性爱好等因素把全班学生在教学预案中划成不的教学对象层次，如A类（较好）和B类（一般）（或更多层次），然后再根据划分的不同层次进行分层教学，分类指导。
　　第二种是能力目标分层教学。就是根据学生自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
　　三、藏文班初中数学分层教学几个问题的思考
　　1、要注意分层教学的可操作性
　　如在班级内开展分层教学要针对各层学生教师要准备各种不同方案（至少三种），备课工作量大，细。层次划分各科情况各不相同，难以准确把握。操作过程中备课组需按不同的需求备好不同层次的课，花时较多。按成绩分班分层教学要考虑教师的评价体系是否能够对学生发展产生长期积极的影响，分到C班的学生心理辅导如何同时跟进，C班学生的成就感、学习动机如何产生，自卑心理如何克服等。
　　2、正确认识分层的含义
　　“学习符合自己需要的课程内容是每个学习都的合法权利”。分层是一个针对所有人的过程，也就是说，分层只有成一个针对所有人都起作用的过程时才有意义。如果教师只准备对其大部分学生运用分层，那么，没有被关注到的学生实际上就成了被忽视的群体。同样，如果教师只对那些学习有困难的学生运用分层，那么其他学生就得不到同样的关注。因此，分层必需使所有的学生都享有丰富的学习资源。
　　3、加强初中数学教师队伍建设
　　分层教学的实施师资是关键。加强师资队伍能力建设，进一步改善教师的工作与学习生活环境。扩展教师来源途径，统筹教师资源，制定专项政策及制度，促进教师流动，尤其要加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设，为农牧区学校和城镇薄弱学校配备必要的师资力量。
　　4、分层过程注意学生的心理因素
　　少数民族学生受到个人所处的家庭、学校、环境和社会历史条件的影响。一些少数民族学生长期生活在边远山区对外界事物知之甚少，对学习中遇到的困难缺乏自信心，对数学知识的作用认识不足，缺乏应有的学习动力和兴趣，把数学的学习当成一种负担，产生畏难情绪，在分层教学时学生的心理是必不可少的考虑因素。