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摘 要：通过分析小学英语词汇教学中常见的问题，基于语篇与词汇之间存在的内在联系，提出了以语篇为依托的小学英语词汇教学的思路。结合案例，从基于语篇，复习导入；创设语境，整体呈现；搭建支架，有效操练；拓展语言，体验语用四个方面分析和探讨了在语篇中教学词汇的有效途径。
关键词：小学英语；语篇教学；词汇教学
近年来，不少教师开始了对语篇教学的探索，把语篇教学的理念运用于词汇教学中，但对语篇的概念及其运用却存在误区，教学效果不尽如人意：（1）词汇呈现方式简单、机械。教师往往通过图片呈现目标词汇，然后以各种方式让学生反复朗读词汇，方法简单机械，不能激起学习兴趣。（2）词汇操练缺乏语境支撑。一些教师在呈现目标词汇后设计了看图说词汇、词汇游戏、词汇拼写拼读比赛等活动，只局限于操练词汇拼写形式的层次，忽视了对词汇意义的操练，使词汇学习演变成了纯粹的拼写词汇的记忆活动。（3）词汇运用缺少真实交流。一些教师在操练新词汇时过于机械，课堂上始终未能产生师生、生生思维火花的碰撞。
上述脱离语篇的词汇教学，就好似鱼儿离开了水源，成了无源之本。鉴于此，笔者进行了将词汇和语篇教学有机结合的尝试，以充分发挥语篇带动语境的创设、语量的输出、语用的实践的作用，最终达到提升词汇教学有效性的目的。
基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。基于此目的，笔者将从以下四方面进行探讨和研究。
一、基于语篇，复习导入，激活学生的知识储备
现代认知心理学认为：学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的， 如果没有旧知作基础，学生学习新知就无从谈起。为此，在导入新课时，要考虑怎样以旧引新、推陈出新，为学生学习新知做好知识储备。
1.回顾语篇梗概，再现所学词汇
教师从复习所学的语篇入手，通过回顾所学语篇的情节顺理成章地引出词汇。
如，在上问路这一课时，我通过问题“Where does Mr Smith
want to go？”来帮助学生回忆所要到达的目的地，自然引出单词
the History Museum和the post office。
2.以旧促新，找准知识结点
教师在教学中要时刻重视已学的知识，要找准新旧知识的生
长点，借旧知的“火花”来点燃“新知”的火焰，使旧知像滚雪球一样滚动起来，使新知的呈现自然流畅。
如，在mutton和pork两个目标语的认知环节，学生首先通过图片感知生词，并在对话语篇中初步了解两个生词都属于meat，再通过一个简短的提示性语篇和直观的图片进一步了解它们的具体所指，还通过pig、sheep来引出pork、mutton的教学。
二、创设语境，整体呈现，培养学生的语篇意识
1.深挖教材，整合情境
在“整体语言教学”理念下，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（唐力行“整体语言教学的理论和实践”，1998）。所以，教学中教师可以通过创设整体情境让枯燥的单词学习焕发出生命的活力。
2.巧设主线，串连情境
“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。所以我们可以结合语篇设计一条故事主线，对相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练。
（1）利用直观教具设计主线
小学阶段的多数词汇都有具体、形象的特点，通过实物、简笔画、图片、动作、手势和多媒体等直观手段的展示，学生便可直接领会词汇的意义。
（2）利用生活场景设计主线
在学习有关处所的单词时，可设计一天当中的各个时段在某个场所干些什么的主线，让学生在真实的生活场景中，在故事线的引领下学习新知识。
（3）利用问题引导设计主线
要体现主线，教师在教学中应从整体教学入手，根据语篇内容进行提纲挈领式的提问，以引发学生的思考，同时也对语篇有了整体的感知。
三、搭建支架，有效操练，夯实学生的语言基础
支架语言的形成应该是课堂中所学知识语言的总和，是学生语言运用的借鉴所在。所以，教师应以主要的语言点为主干，搭建含有词汇和句子的语篇支架，积极带动相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。
1.逐层叠加，搭建支架
构建支架的基本形式是叠加，即将对话的支架逐步整合，直至完整，并且让学生参与整个叠加的过程，让他们清晰地感知自身知识与技能的逐步累积。
2.利用Mind Map，搭建支架
Mind Map，即思维导图，是一种有效的思维模式。它使原本错综复杂的散乱的信息点，经这么一张图就能清楚地呈现，学生便能积极地进行有意义的语言输出。
四、拓展语言，体验语用，活化学生的语用能力
语言学习最好的巩固方式就是运用。“词汇学习的关键是语言运用能力的获得，词汇的学习活动应该在词形、词义、词汇运用三个层面展开，而且应该以运用为目的”（鲁子问，康淑敏，2008）。
1.在复述故事中运用语言
教师在巩固拓展阶段可引导学生利用板书来复述故事，从学生复述故事的准确性和流利性就可以测评学生对所学词汇的掌握程度。在整理和复述语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成语量的积累。
2.在表演中巩固语言
表演对话是两个或两个以上的学生在特定的语言情境中交流思想的一种口头交际活动形式。我们可以设计一些新颖别致又包含课文内容的活动，如，通过演一演课本剧等活动，来创设灵活运用语言的环境。
3.在完成任务中拓展语言
教师应充分挖掘本课资源，紧密围绕重点词汇进行拓展，联系生活实际设置小任务，为学生搭建运用词汇的舞台，让学生在做事情中运用巩固词汇。如，学习了有关交通方式的词汇后，可以设计调查表，让学生去调查班上同学用什么方式到学校，最后汇报调查结果。再如，在学习完家具类单词后，教师可创设情境，引导学生自己设计房子。学生在画画、写写和说说的过程中，既发展了语言运用能力，又体会了学习的快乐。
总之，在词汇教学中教师要合理运用语篇，同时与其他教学手段有机结合，探索丰富多彩的教学方式，以提高词汇教学的实效性。教师只有勤于思考，大胆创新，才能将词汇教学演绎得更加精彩！
参考文献：
[1]袁光环，唐艳飞.小学中、高年级英语词汇教学策略.中小学外语教学：小学篇，2006（1）：17-19.
[2]王建凤.“主题式”图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用.小学教学设计，2008（5）：7-8.
[3]赵春生，范慧飞.基于语篇的小学英语词汇教学.中小学外语教学：小学篇，2009（12）：10-14.
[4]陈丽芳.语篇教学也能“流光溢彩”.小学教学设计，2009（12）：27-29.
[5]徐红.例谈小学英语教学中语篇意识的缺失现象及改进对策.小学教学设计，2011（2）：40-41.
[6]潘聪.以Storyline的理念优化词汇教学的尝试.中小学外语教学：小学篇，2011（1）：25-29.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区湖滨小学）
关键词：小学英语；语篇教学；词汇教学
近年来，不少教师开始了对语篇教学的探索，把语篇教学的理念运用于词汇教学中，但对语篇的概念及其运用却存在误区，教学效果不尽如人意：（1）词汇呈现方式简单、机械。教师往往通过图片呈现目标词汇，然后以各种方式让学生反复朗读词汇，方法简单机械，不能激起学习兴趣。（2）词汇操练缺乏语境支撑。一些教师在呈现目标词汇后设计了看图说词汇、词汇游戏、词汇拼写拼读比赛等活动，只局限于操练词汇拼写形式的层次，忽视了对词汇意义的操练，使词汇学习演变成了纯粹的拼写词汇的记忆活动。（3）词汇运用缺少真实交流。一些教师在操练新词汇时过于机械，课堂上始终未能产生师生、生生思维火花的碰撞。
上述脱离语篇的词汇教学，就好似鱼儿离开了水源，成了无源之本。鉴于此，笔者进行了将词汇和语篇教学有机结合的尝试，以充分发挥语篇带动语境的创设、语量的输出、语用的实践的作用，最终达到提升词汇教学有效性的目的。
基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。基于此目的，笔者将从以下四方面进行探讨和研究。
一、基于语篇，复习导入，激活学生的知识储备
现代认知心理学认为：学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的， 如果没有旧知作基础，学生学习新知就无从谈起。为此，在导入新课时，要考虑怎样以旧引新、推陈出新，为学生学习新知做好知识储备。
1.回顾语篇梗概，再现所学词汇
教师从复习所学的语篇入手，通过回顾所学语篇的情节顺理成章地引出词汇。
如，在上问路这一课时，我通过问题“Where does Mr Smith
want to go？”来帮助学生回忆所要到达的目的地，自然引出单词
the History Museum和the post office。
2.以旧促新，找准知识结点
教师在教学中要时刻重视已学的知识，要找准新旧知识的生
长点，借旧知的“火花”来点燃“新知”的火焰，使旧知像滚雪球一样滚动起来，使新知的呈现自然流畅。
如，在mutton和pork两个目标语的认知环节，学生首先通过图片感知生词，并在对话语篇中初步了解两个生词都属于meat，再通过一个简短的提示性语篇和直观的图片进一步了解它们的具体所指，还通过pig、sheep来引出pork、mutton的教学。
二、创设语境，整体呈现，培养学生的语篇意识
1.深挖教材，整合情境
在“整体语言教学”理念下，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（唐力行“整体语言教学的理论和实践”，1998）。所以，教学中教师可以通过创设整体情境让枯燥的单词学习焕发出生命的活力。
2.巧设主线，串连情境
“教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。所以我们可以结合语篇设计一条故事主线，对相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练。
（1）利用直观教具设计主线
小学阶段的多数词汇都有具体、形象的特点，通过实物、简笔画、图片、动作、手势和多媒体等直观手段的展示，学生便可直接领会词汇的意义。
（2）利用生活场景设计主线
在学习有关处所的单词时，可设计一天当中的各个时段在某个场所干些什么的主线，让学生在真实的生活场景中，在故事线的引领下学习新知识。
（3）利用问题引导设计主线
要体现主线，教师在教学中应从整体教学入手，根据语篇内容进行提纲挈领式的提问，以引发学生的思考，同时也对语篇有了整体的感知。
三、搭建支架，有效操练，夯实学生的语言基础
支架语言的形成应该是课堂中所学知识语言的总和，是学生语言运用的借鉴所在。所以，教师应以主要的语言点为主干，搭建含有词汇和句子的语篇支架，积极带动相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树形支架，以促进学生良好的英语思维品质的形成。
1.逐层叠加，搭建支架
构建支架的基本形式是叠加，即将对话的支架逐步整合，直至完整，并且让学生参与整个叠加的过程，让他们清晰地感知自身知识与技能的逐步累积。
2.利用Mind Map，搭建支架
Mind Map，即思维导图，是一种有效的思维模式。它使原本错综复杂的散乱的信息点，经这么一张图就能清楚地呈现，学生便能积极地进行有意义的语言输出。
四、拓展语言，体验语用，活化学生的语用能力
语言学习最好的巩固方式就是运用。“词汇学习的关键是语言运用能力的获得，词汇的学习活动应该在词形、词义、词汇运用三个层面展开，而且应该以运用为目的”（鲁子问，康淑敏，2008）。
1.在复述故事中运用语言
教师在巩固拓展阶段可引导学生利用板书来复述故事，从学生复述故事的准确性和流利性就可以测评学生对所学词汇的掌握程度。在整理和复述语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成语量的积累。
2.在表演中巩固语言
表演对话是两个或两个以上的学生在特定的语言情境中交流思想的一种口头交际活动形式。我们可以设计一些新颖别致又包含课文内容的活动，如，通过演一演课本剧等活动，来创设灵活运用语言的环境。
3.在完成任务中拓展语言
教师应充分挖掘本课资源，紧密围绕重点词汇进行拓展，联系生活实际设置小任务，为学生搭建运用词汇的舞台，让学生在做事情中运用巩固词汇。如，学习了有关交通方式的词汇后，可以设计调查表，让学生去调查班上同学用什么方式到学校，最后汇报调查结果。再如，在学习完家具类单词后，教师可创设情境，引导学生自己设计房子。学生在画画、写写和说说的过程中，既发展了语言运用能力，又体会了学习的快乐。
总之，在词汇教学中教师要合理运用语篇，同时与其他教学手段有机结合，探索丰富多彩的教学方式，以提高词汇教学的实效性。教师只有勤于思考，大胆创新，才能将词汇教学演绎得更加精彩！
参考文献：
[1]袁光环，唐艳飞.小学中、高年级英语词汇教学策略.中小学外语教学：小学篇，2006（1）：17-19.
[2]王建凤.“主题式”图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用.小学教学设计，2008（5）：7-8.
[3]赵春生，范慧飞.基于语篇的小学英语词汇教学.中小学外语教学：小学篇，2009（12）：10-14.
[4]陈丽芳.语篇教学也能“流光溢彩”.小学教学设计，2009（12）：27-29.
[5]徐红.例谈小学英语教学中语篇意识的缺失现象及改进对策.小学教学设计，2011（2）：40-41.
[6]潘聪.以Storyline的理念优化词汇教学的尝试.中小学外语教学：小学篇，2011（1）：25-29.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区湖滨小学）