数学往往因其枯燥而不被学生喜欢。尤其是低年级的学生，他们的心理素质还不够健全，让他们去学一种并感兴趣的东西，必然会引起反感。长此以往，就会导致厌学。因此，掌握学生的心理，用适当的手段改变这种情况是至关重要的。在教学实践中，我越来越感到“激励教育”就是这样的良药。
　　
　　一、以爱“激”学
　　
　　师爱犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由被动的学而变为主动的学。这恰恰是教师的爱，激发了他们学习的热情。怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要“见缝插针”。数学教师一般都不是班主任，和学生接触的机会比较少，更需要人为地创造一些机会，在学习和生活的各个方面关心学生。另外，亲切的眼神、细微的关心动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
　　
　　二、以趣“激”学
　　
　　生动有趣的教学活动能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望。针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式激发学生的学习兴趣。无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如在教学“7加几的加法”时，我设计了一个猴子摘桃的游戏，让学生扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用。接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子又对又快地摘到了桃子，非常高兴，它又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“6+7=”，结果，学生在高涨的情绪下，一下子就想出了3种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又复习了交换加数的位置和不变的知识。
　　
　　三、以疑“激”学
　　
　　学起于思源于疑。采用设难质疑的方式，可以激发学生渴求新知识的心理。例如在教“面积和面积单位”时，上课伊始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间而球掉了下去的过程，让学生通过观察回答“球为什么会掉下去”。进而再问：“你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗?”学生会想到在框的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”。通过这样设疑，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。
　　
　　四、以信“激”学
　　
　　教师要相信每个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，给予不同的帮助，使他们树立起坚强的信心。这样，他们才会在以后的学习中勇于战胜困难。学生获得自信的重要的一点就是要有成功的体验。再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丧失动力的了。因此，给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高学习兴趣，强化他们的学习动机。例如，可以在教学中设计一组适合各种能力水平的练习题。上课时照顾一下差生，给他们提一些较容易的问题，在他们回答后，给予表扬，让他们也体验一下成功。同时，让他们在获得成功的快感后又产生强烈的不满足感，再一次促进他们学习数学的兴趣，激发其不断进取。◆（作者单位：江西省南康市横寨乡小学）
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