让个性化阅读绽放光彩

来源 :江西教育·综合版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sep
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它也是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。那么,怎样引导学生进行个性化阅读呢?
  
  一、挖掘文本空白,营造情感氛围
  
  文字不是无情物。新课标提出的三维目标中,情感态度和价值观是其中重要的一个维度。教师要在课堂上适度渲染情感,引导学生去领悟文本中的丰富情感,激励他们正确地表达情感,以促进学生的发展。
  《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。一位叫贝蒂的小姑娘在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子,一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。小贝蒂是如何救护小燕子的,会遇到什么困难,又是如何克服的,文章没有详写。我抓住此处的空白,启发学生发挥想象。学生在学习中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,丰富的想象再现了贝蒂冒着寒风大雪,寻找燕子的情景。
  生1:贝蒂在雪地里搜寻,手冻得通红。突然,她发现荆棘丛里有一个小东西颤动了一下,于是连忙拨开带刺的荆棘。啊,一只小燕子在瑟瑟发抖呢。贝蒂不顾手被刺划破,不顾寒风吹着雪花飘在脸颊上,双手捧着小燕子,把它拥入怀中。
  生2:贝蒂顶着漫天飞舞的雪花,走在山间的岩石上,岩石被冻得结了薄薄的冰,贝蒂一连摔了几跤,可她仍顽强地坚持寻找燕子。
  生3:贝蒂看见树杈上有一只快要冻僵的小燕子,她非常着急,伸手够不着,树又爬不上去,贝蒂急得都快哭了。这时爸爸妈妈赶来了,爸爸抱起贝蒂,她轻轻地把小燕子托下来,像托着心爱的礼物一般。
  学生的思絮随着漫天雪花,飞到了瑞士,同贝蒂一同四处寻觅饥寒交迫、濒临死亡的燕子,他们心底那纯真、善良的萌芽在“润物细无声”的思考中破土而出。
  
  二、尊重独特体验,珍视独到感悟
  
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“尊重个性,发展个性”是素质教育的真谛,我们的教育不是选择适合教育的对象,而是创造适合每个对象的教育,所以,张扬个性是阅读教学的正确途径。要使阅读教学个性化,就不能只有一个答案、一条思路,答案应当是丰富多彩的,思维应当是流动跳跃的。僵滞不变的思维,不知会扼杀多少个性化的灵感。因此,在教学中,教师应该敏感地捕捉学生刚刚显露的思维火花,不失时机艺术地加以引导,并主动热情地参与到讨论中去,发掘学生的智慧和灵气,这样的教学才能呈现绚烂多彩的理想境界。
  如在教学《绝招》一课时,学生充分阅读了课文后,教师问:“你最佩服谁的绝招?”料想学生会说最佩服小柱子的,因为他的绝招是刻苦努力而获得的。果然,学生纷纷说道:“我佩服小柱子的绝招,脱口而出两位数乘两位数的得数非常不容易,而且以后小柱子做生意那账肯定算得很快。”“我佩服小柱子的绝招,他的绝招练了很久,他有恒心。”谁知正在我心中窃喜时,学生却话锋一转,有的说:“我佩服三胖的绝招,如果他参加游泳比赛,可在水下游很久再换气,比别人游得快。”有的说:“我佩服二福的绝招,他会武术,能发挥中华民族的武魂,为国争光。”还有的说:“我佩服二福的绝招,我也喜欢武术,我也想学空翻和单臂倒立。”这群调皮鬼,他们思考让人摸不透,嘿,还真有个性,让我佩服,我充分肯定了他们的发言。
  阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁,是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中,教师只有珍视学生的个性发展,培养学生良好的阅读个性,才能使每个学生的潜能得到充分发挥,真正成为阅读的主人、学习的主人。◆(作者单位:江西省德兴市银城第二小学)
  □责任编辑:徐纯军
其他文献
思维能力是指人脑对输入的信息加工整理,从而制作出思维产品的能力。它是构成数学能力的核心要素,反映着人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。如何在课堂教学中培养学生的思维能力呢?    一、激发学生学习兴趣    实践证明,激发学生学习兴趣是培养学生数学能力、发展学生智力的重要条件。从某种意义来说,学习是一种艰苦的思维活动。人脑是思维活动的机器,而兴趣和求知欲是启动思维机器的动力。在课
朱熹曾经指出:“书读百遍,其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知:“读书破万卷,下笔如有神。”这两个名句都向我们指出了语文学习的重要途径为多读书,读好书。课外阅读对开阔学生视野、获取丰富知识、提高阅读能力起着重要作用,也是语文教学中的重要环节。对课外阅读进行合理引导已势在必行,那么,如何加强对小学生课外阅读的引导呢?    一、以文本为发散点,引导阅读同类作品    教师在教学某种文体的课文时,可以在
在课堂教学中,练习作为学生一项经常性的实践活动,不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质、促进师生情感交流不可或缺的重要组成部分。我们倡导“人人参与有价值的练习,人人都能获得必需的练习,不同的人在练习中得到不同的发展”。但是,由于长期受“以教师为中心”观念的影响,受到班级授课制、群体教学模式的影响,不少教师习惯从审题到解题一人承包,一讲到底。学生一遍听不懂,再来一
几年的作文教学,我发现:学生习作时大都思维饱和,容易产生从众心理,尤其崇尚老师,迷信作文选。溯根寻源,主要是作文教学中仍在穿新鞋走老路,沿袭老套套, “我说你听” “我谈你写”,造成学生被动作文。长此以往,学生自然变成了思维定势,毫无创意。  近年来,我尝试着改革作文教学,把习作中积累、感受、创造、表达的四个环节归为四部曲,对学生进行习作创新能力的培养,收到了意想不到的效果。    一、 采集感受