《普通高中語文课程标准（2017年版）》中指出：“教师要根据教学实际的需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率……”现行高中语文必修与选修教材选文有限，不能充分满足教与学的需要。教师在教学过程中，有必要在教材选文基础上对阅读文本作必要的补充、延伸、拓展。教师应该通过群文阅读，让学生“通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式……整体提升学生的语文素养”。群文阅读教学，是不撇开现行教材内容，在全面把握课程标准，深入研究教材内容的基础上，着眼于完成教材文本教学任务而进行的拓展阅读。群文阅读教学的“群”并不是简单的数量的叠加，它应该有我们教者对“教什么”“怎么教”等问题的综合考量。笔者在观摩了浙江省高中语文课堂教学评审活动后，对于群文阅读教学的群文本选择策略有些自己的思考，现以《百合花》为例，略谈浅见。
　　一、基于“同类”选择“群文”
　　我们在执教一篇课文时，都会有教学目标，基于“同类”选取“群文”，就是围绕“一个目标”选择相同的文本，由课文这一个“点”延伸到课文外“面”的选择，以达到阅读的广度，然后完成教学目标。这个教学目标能够落实，是学生通过同类群文的阅读后，领悟性地落实，而不是教师讲授的。也就是说，我们在基于教学目标选择同类群文时，就能让这个目标落实地更全面、更有效。例如，宁波姜山中学的郁雪琳老师为了完成“了解茹志娟小说的风格特征”这一教学目标，引入了茹志娟同时期的其他两篇小说《高高的白杨树》《三走严庄》中的文句，在“群文”的赏读中，找到共性，探究出茹志娟小说的“语言风格”。学生通过三段文字的阅读，找到了共性——茹志娟战争小说语言有着诗意美。在这里，老师实现教学目标时，是以“同”为抓手，引导学生在几个同类文本的阅读中，突破了概念式的讲述，让学生自主寻找共性，获得思维能力的提升。
　　在此之前，郁老师也利用列举“群文”的方式，带领学生体悟了茹志娟小说“以小见大”的手法。在提及“借被子应该是一件很平常得事，百合花又很普通，但它们反映了一种战争得宏大主题，这种手法叫以小见大”后，郁老师呈现了《如愿》里的苹果、《里程》里的大石头等5篇茹志娟小说中的“小事物”。通过这样从篇到类的展示，学生对茹志娟小说的的风格有了综合性的理解，这样就达到了郁老师这节课的目标“从细节到风格”茹志娟小说风格的理解。不得不说，因为郁老师“群文”选择的合理，整堂课的推进水到渠成。可见，基于“同类”去选择“群文”，有其实在的意义与价值。
　　二、基于“异类”选择“群文”
　　选取“异类”，就是我们在完成一个教学重点或者难点的时候，在同“主题”的文本中寻找不同点，设置问题，引发学生思考。这个“异处”可以是语言表达上的，也可以是谋篇布局上的，还可以是表达方式上的等等。往往一个不经意的“细节”，便能激起学生的思考。“异类”群文的选取让我们的阅读能更有深度，触发学生思考的点。例如，温州中学的黄惋莉老师为了讲述战争之“变”，出示了两段文字（《亮剑》中李云龙浑身泡在血里一样，血压已接近零，医生迅速为他清洗完全身，发现他浑身是伤口。《百合花》中好几个重彩号，不能及时送后方医院，我和妇女们给他们拭脸洗手，给他们拭洗身上的泥血迹。）来例证战争中的死亡讲述常态化的写作方法。即以常态的，我们所能想到的，而且类同的方式来讲述死亡。然后，黄老师为了突破难点，引导学生思考，她用“异类”为突破难点蓄势，出示文段（我急拨开他们上前一看……他安详地合着眼睛……;这位高大而又年轻的……青年人的脸），引导学生思考“变”在讲述重伤员之伤的时候尚且用到了“泥血迹”三个字。而在讲述小战士之死的时候，非但没有血迹，并且容貌还是完整的。请学生结合文本思考，为何以隐藏血的方式讲述通讯员之死。
　　教师在解决“战争小说中死亡讲述的常与变”中“变”这一教学难点，从“异处”寻找群文，先援引群文，发现一般战争小说中讲诉死亡的方法——大量的血迹。然后，引导学生发现《百合花》中对“死亡”讲述不一样的地方。学生有了对常态化群文的感知后，更容易去发掘“变式”的原因。因此，从“异处”入手寻找群文，可以帮助学生发现问题，探究问题，解决问题。
　　三、跨越时空选择“群文”
　　所谓“跨越时空”，就是指群文本的选择，可以根据要完成的探究主题选择跨越不同时代的文章，或者是跨越不同国家和地区的文本，进行群文整合阅读。课程标准中提到：“普通高中语文课程……精选学习内容，变革学习方式……”对老师来说，精选跨时空的群文本，进行专题探究式阅读突破了语文学科的特点，将语文知识进行了系统整合。对学生而言，对群文本进行深入的阅读，在探究中对专题涉及到的知识进行深入地探索与思考，扩大了阅读的广度，增加了阅读的厚度，增加了思维宽度。跨越时空选择文本，它可以是同一个作家跨年代的作品，例如探究李清照的“愁”可以选取其少女时代、与赵明诚婚后、国破家亡后三个不同时期作品;它也可以是同一主题，跨越不同年代的作品，例如探讨“愁”的境界，可以选取《雨巷》《声声慢》《天净沙·秋思》;它还可以是同一个意象，跨越不同时空的作品，例如探讨“丁香”这一意象，可以选择古今中外的作品，探究戴望舒选取丁香姑娘这一意象的深意;它还可以是同一主题下，不同文学体裁的选择。例如，松阳第一中学的张潇颖老师为了完成探究文学作品不同叙述风格这一教学任务，跨越时空选择群文：比较阅读《落日》《百合花》《一个人的遭遇》三篇文章开头的“时间”，请学生讨论三个开头有什么共同点和不同点。
　　张老师在探究的任务中，跨越时空选择群文，通过比较几篇文章不同时代、不同国家，还有不同文学体裁的文本，达成了教学目标。学生感悟到新闻写作中的时间特别精确，《百合花》中的时间已经不仅是时间本身的意思了。所以当我们想要精准强调时，我们要用新闻语言，当我们想要丰富深刻时，我们要用文艺性的叙述。张老师在群文比较阅读中找准了一个“基点”——时间，学生通过比较不同时空文章对“时间”的叙述，拓宽了知识面。跨越时空去选择群文，抛开了旧教学形式中的以篇为文本的教学方式，而以探究点整合群文本，能更好地激发学生的探究意识，提高学习积极性。
　　四、跨媒介选择“群文”
　　跨媒介选取文本，就是基于教学文本，综合选择与该文本有关的电影、音乐、话剧、绘画等等内容，以之为辅助，通过比较阅读，让学生在对比中鉴赏、品味文本。跨媒介选取群文，让语文更贴近生活，它通过各种真实的语言运用情境开展语文活动，提升学生的语文素养。语文活动，是一个高阶的教学内容，对学生的素养要求较高。如果跨媒介去选取群文本，我们就能让学生在丰富多彩的语文世界中，有本可参，有法可依，有话可说，在现有能力层级的基础上更好地完成语文活动，并且在热闹的活动之后，提升语文素养。
　　例如，台州中学黄琼芳老师在实现“小电影，大意味”这一任务活动时，采用了跨媒介的群文比较阅读，请学生观看1981年版电影《百合花》的结尾，并与《百合花》小说结尾的内容进行比较。分析电影结尾的定格画面设计，要求学生对比电影定格画面，设计一个微电影结尾的定格画面，并陈述自己的理由。这样的学习任务，促进学生顺利地完成了“鉴赏小说结尾”这一教学任务。
　　黄老师的跨媒介群文阅读，不止步于鉴赏电影，她还要求学生对微电影的定格画面进行设计。我们可以看到的是，因为有了跨媒介的阅读比较，学生可以鉴赏、思考，还可以进行创作，这其中因为有了“跨媒介”文本的赏析，他们还能产生对好与坏的价值评判。可以说在这一高阶的语文活动中，教师通过运用跨媒介群文阅读，让学生在完成比较阅读的学习任务中，提升了思维的活跃度，激发了思维的创造力。
　　[作者通联：浙江嘉兴高级中学]