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【摘要】语文教学中神话的教学也会令老师们头痛不已，其中奇异的想象是学生最难理解的，从而导致神话中情感的难以体会。解决这个问题，应该根据不同文体，创设不同的教学情景，达到较好的渲染课堂气氛效果。因此，本文主要从“妙‘语’生花，虚拟情景”“身体力行，模拟情景”两方面阐述开展情景教学及取得的效果。
【关键词】小学语文;神话;情景教学;情感
情境教学早已在语文教学中得到广泛应用，但神话教学的讲授也会令老师们很头痛。那么，在神话教学中如何创设教学情景呢？下面谈谈一些做法。
一、神话教学的难点
很多神话故事起源于生活，但又略高于生活，有些甚至还虚无缥缈地远离了我们的生活。神话最大的特点是想象大胆又合理，丰富又神奇。大多数神话都是描述如何战胜自然，善恶战胜罪恶。其主题都是关于创造世界和人类生存发展这两大类。神话中所描写的主人公，浑身充满着激昂的斗志，具有打不败的精神，拥有神奇的超能力，还有满满的英雄气概，十分励志。神话所写的时代与学生相距甚远，所颂扬的精神、斗志、气概是现代的学生无法体会，更不容易接纳。学生无法通过想象接纳文本中的奇思妙想，而且现代社会是个多元化的社会，价值观的形成与社会的发展密切相关，他们也无法触及作品中鲜明的价值观以及深刻的情感。
二、情景教学的特点
情景教学能给学生身临其境的感受，这样既容易让学生产生共鸣，又有利于较好地掌握课文。情景教学能让学生的情感在学习中充分发挥作用，因而情景教学可以激扬起学生浓浓的情感，迸发学生高涨的情绪，将情感和学习有效融合起来，能提高学生学习兴趣和专注力。情景教学一般有虚拟情景、模拟情景以及肢體语言情景等几种类型。
在教学中，我们一般都会运用科技资源，结合文本丰富的情感，创设相应的情境开展教学活动，学生在牢固掌握知识的同时又得到熏陶。在学生已有知识的基础上，引领学生翱翔于丰富想象中，利用图像、音乐、肢体语言等，用情景再现的方法来让学生获得深刻的感受，激发起热烈的情绪，在这些有效的推波助澜下，学生进入课文所描绘的情境中，收获了前所未有的不一样的情感体验。
三、神话教学中情景教学的拓展
在多媒体、网络取得较好效果的基础上，笔者认为还可以从以下两方面着手在神话教学上创设情境，进而让学生更好理解文本。
1.妙“语”生花，虚拟情景
创设情境的目的是激扬学生情感，学习欣赏优美语句，理解课文内容，体验作者所寄托的情感世界。以境促情，作者的情感，渗透在课文的语境中。汉语具有丰富的内涵，一个词语，一个句子，往往会蕴涵着丰富的形象。但小学生理解能力有一定差距，不容易把语言文字变成具体形象，可能会出现断面层，这就会阻碍了他们感受语言魅力。
虚拟的情景再现，让学生把懵懂的、遥不可及的化为清晰的、真实的形象，给学生有趣美妙的感觉，既切合神话这种体裁的特点，也让学生能通过语言、语调的变化想象出一个场景，进而理解神话人物的精神。如，学习《开天辟地》时，学生很难理解盘古昏睡刚醒时所处的环境，不明白盘古对光明的渴求，更体会不到盘古对开辟天地的决心。为了培养学生的这种敏锐的感悟能力，可以捕捉课文中丰富的词句，“使劲翻身坐了起来”“透进了一丝微弱的光”“一阵猛劈猛凿”等，让学生闭上眼睛，身处一个完全黑暗的环境，老师用精彩的语言渲染气氛，让学生试着体会被困于黑暗混沌中的感受，继而自然而然地发出“要出去”的呼喊。正是因为老师虚拟的情景让学生零距离地接受到黑暗和压迫，于是学生很快便理解了盘古接下来的“猛劈猛凿”的英勇。
2.身体力行，模拟情景
情感是审美的基石，渲染气氛可以酝酿情感。在教学中尽量促使学生情感与学习活动结合，促成文学内涵与学生情感的融洽。要收到教学最佳效果，除了音乐这种审美的突破口外，肢体语言——动作也是可行的突破口。《开天辟地》中有这样的文字描写：“盘古头顶天，脚踏地，身体随着天地变化而变化，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，盘古已经精疲力竭，他微笑地倒下了。我便让学生都站起来表演：大胆学着学盘古：头顶天，脚踏地，让他们想象手上撑着的是亿斤重的天，脚踏的是几千万丈厚的地，再让学生用尽力气向上撑，还适当地渲染气氛：一年、十年、一百年……几千万年……”学生深刻地体会到盘古意志的坚定，更多的是在顶天立地中，盘古的艰辛中，他付出了很多很多，为体会下文的献身精神作了一次情感的铺垫。这样的环节还可以让学生想象一下当时盘古心里会想些什么或者他会说些什么，发挥学生理解与语言表达的能力，一举两得。
这两种情景教学方式看似传统，实际也体现了创造性，恰恰最切合神话这种体裁的教学，学生容易接受，也尽情享受一次情感大餐。情景教学设置应该根据不同的文体，创设相宜的教学情景，渲染相宜的课堂气氛，让学生更充分地接触到神话奇妙的想象和创意的想法。
参考文献：
[1]于学芹等.情景教学中情景的创设和拓展[J].教研天地，2002.
[2]王如凤.多媒体技术与语文情景教学[J].广西教育学院学报，2007.
[3]王伟超.情景教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2003.
【关键词】小学语文;神话;情景教学;情感
情境教学早已在语文教学中得到广泛应用，但神话教学的讲授也会令老师们很头痛。那么，在神话教学中如何创设教学情景呢？下面谈谈一些做法。
一、神话教学的难点
很多神话故事起源于生活，但又略高于生活，有些甚至还虚无缥缈地远离了我们的生活。神话最大的特点是想象大胆又合理，丰富又神奇。大多数神话都是描述如何战胜自然，善恶战胜罪恶。其主题都是关于创造世界和人类生存发展这两大类。神话中所描写的主人公，浑身充满着激昂的斗志，具有打不败的精神，拥有神奇的超能力，还有满满的英雄气概，十分励志。神话所写的时代与学生相距甚远，所颂扬的精神、斗志、气概是现代的学生无法体会，更不容易接纳。学生无法通过想象接纳文本中的奇思妙想，而且现代社会是个多元化的社会，价值观的形成与社会的发展密切相关，他们也无法触及作品中鲜明的价值观以及深刻的情感。
二、情景教学的特点
情景教学能给学生身临其境的感受，这样既容易让学生产生共鸣，又有利于较好地掌握课文。情景教学能让学生的情感在学习中充分发挥作用，因而情景教学可以激扬起学生浓浓的情感，迸发学生高涨的情绪，将情感和学习有效融合起来，能提高学生学习兴趣和专注力。情景教学一般有虚拟情景、模拟情景以及肢體语言情景等几种类型。
在教学中，我们一般都会运用科技资源，结合文本丰富的情感，创设相应的情境开展教学活动，学生在牢固掌握知识的同时又得到熏陶。在学生已有知识的基础上，引领学生翱翔于丰富想象中，利用图像、音乐、肢体语言等，用情景再现的方法来让学生获得深刻的感受，激发起热烈的情绪，在这些有效的推波助澜下，学生进入课文所描绘的情境中，收获了前所未有的不一样的情感体验。
三、神话教学中情景教学的拓展
在多媒体、网络取得较好效果的基础上，笔者认为还可以从以下两方面着手在神话教学上创设情境，进而让学生更好理解文本。
1.妙“语”生花，虚拟情景
创设情境的目的是激扬学生情感，学习欣赏优美语句，理解课文内容，体验作者所寄托的情感世界。以境促情，作者的情感，渗透在课文的语境中。汉语具有丰富的内涵，一个词语，一个句子，往往会蕴涵着丰富的形象。但小学生理解能力有一定差距，不容易把语言文字变成具体形象，可能会出现断面层，这就会阻碍了他们感受语言魅力。
虚拟的情景再现，让学生把懵懂的、遥不可及的化为清晰的、真实的形象，给学生有趣美妙的感觉，既切合神话这种体裁的特点，也让学生能通过语言、语调的变化想象出一个场景，进而理解神话人物的精神。如，学习《开天辟地》时，学生很难理解盘古昏睡刚醒时所处的环境，不明白盘古对光明的渴求，更体会不到盘古对开辟天地的决心。为了培养学生的这种敏锐的感悟能力，可以捕捉课文中丰富的词句，“使劲翻身坐了起来”“透进了一丝微弱的光”“一阵猛劈猛凿”等，让学生闭上眼睛，身处一个完全黑暗的环境，老师用精彩的语言渲染气氛，让学生试着体会被困于黑暗混沌中的感受，继而自然而然地发出“要出去”的呼喊。正是因为老师虚拟的情景让学生零距离地接受到黑暗和压迫，于是学生很快便理解了盘古接下来的“猛劈猛凿”的英勇。
2.身体力行，模拟情景
情感是审美的基石，渲染气氛可以酝酿情感。在教学中尽量促使学生情感与学习活动结合，促成文学内涵与学生情感的融洽。要收到教学最佳效果，除了音乐这种审美的突破口外，肢体语言——动作也是可行的突破口。《开天辟地》中有这样的文字描写：“盘古头顶天，脚踏地，身体随着天地变化而变化，几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，盘古已经精疲力竭，他微笑地倒下了。我便让学生都站起来表演：大胆学着学盘古：头顶天，脚踏地，让他们想象手上撑着的是亿斤重的天，脚踏的是几千万丈厚的地，再让学生用尽力气向上撑，还适当地渲染气氛：一年、十年、一百年……几千万年……”学生深刻地体会到盘古意志的坚定，更多的是在顶天立地中，盘古的艰辛中，他付出了很多很多，为体会下文的献身精神作了一次情感的铺垫。这样的环节还可以让学生想象一下当时盘古心里会想些什么或者他会说些什么，发挥学生理解与语言表达的能力，一举两得。
这两种情景教学方式看似传统，实际也体现了创造性，恰恰最切合神话这种体裁的教学，学生容易接受，也尽情享受一次情感大餐。情景教学设置应该根据不同的文体，创设相宜的教学情景，渲染相宜的课堂气氛，让学生更充分地接触到神话奇妙的想象和创意的想法。
参考文献：
[1]于学芹等.情景教学中情景的创设和拓展[J].教研天地，2002.
[2]王如凤.多媒体技术与语文情景教学[J].广西教育学院学报，2007.
[3]王伟超.情景教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2003.