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【摘 要】统编语文教材三年级上册中首次编排了习作单元。针对这一全新的单元设置，教师要在施教前深入钻研教材，牢牢把握该单元的独特体例，调整传统的习作教学视角：围绕习作主题，依托阅读教学，渗透观察事物的要诀；布置观察任务，指导学生积累习作素材；融合例文与习作，发挥例文的示范作用；整合学科知识，巧设习作训练，突出重点，提高习作教学的效率。
【关键词】习作单元；观察；习作指导；学科整合
统编语文教材三年级上册中首次编排了习作单元。针对这一全新的单元设置，教师要在施教前深入钻研教材，以教材为本，牢牢把握该单元的独特体例，并调整传统的习作教学视角，从整体上把握习作要求，指导积累素材，整合例文与习作，突出重点，实施精准教学，提高习作教学的效率。
本单元的习作主题是“观察”，旨在通过本单元的学习，引导学生体会细致观察带来的收获，学习留心观察，做生活的有心人。对于三年级学生来说，这一目标是符合年段特点的。三年级是学生习作的起步阶段，观察是习作的基本方法之一。观察什么，怎么观察，如何将观察的收获有序地记錄下来，这是教师在教学本单元课文时要落实的重点。
一、依托阅读教学，渗透观察要诀
习作单元的重点，一是学习用多种感官去观察，二是体会细致观察带来的收获。教师要整体把握本单元精读课文和习作例文的教学重点，让学生“一课一得”。
习作单元与普通单元最大的不同在于，它是从习作的角度去展开教学。相对于其他指向阅读的课文教学，该单元的教学旨在帮助学生从课文中学习和借鉴习作的方法，以供独立习作时模仿。
以《搭船的鸟》为例。课文第二自然段和第四自然段是教学重点，翠鸟的外形和它捕鱼的动作都是作者通过眼睛观察到的，观察和看的区别就在于观察是有目的、有意识的，而且是有一定的方法的。比如翠鸟的外形，作者主要观察了它的羽毛和嘴，通过细致观察，突出了翠鸟羽毛的颜色美丽。写翠鸟的红色长嘴，是因为接下来要描写翠鸟捕鱼的场景。在这一自然段的教学中，教师引导学生圈画出表示翠鸟捕鱼动作的词“冲、飞、衔、站、吞”，通过品读这一系列动词了解作者观察的细致、刻画的精准。
二、布置观察任务，积累习作素材
观察必须在实践中进行。根据本单元习作要求，教师要指导学生进行有意观察，积累习作素材。不管是在课前还是课后，教师布置观察任务时必须提醒学生运用课文中学到的方法，调动多种感官，从不同角度进行观察，也可以观察事物的多个方面。以《金色的草地》为例，学习课文第三自然段时，教师要求学生根据作者的观察发现完成观察记录表。
有个学生观察并记录了含羞草的变化过程。在单元习作中，他就选取含羞草为习作对象。其中一段他是这样描写的：“含羞草是十分有趣的植物。它的叶子细细的，窄窄的，一片大叶子分裂成好多对称的小叶子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的叶子，当我的手一碰上它的叶子，它就像吓坏的孩子一样收拢了叶子，那些‘小羽毛’都闭得紧紧的，不一会儿，连它的茎都耷拉下来了，垂头丧气的。”小作者的描写借助了记录单，有了细致的观察才有了习作的素材，没东西可写和不知从何下笔的困惑就迎刃而解了。
三、抓住例文教学，发挥范文作用
习作例文首次出现在教材中，其教学重点放在指导学生从中学习作者的观察方法，教师无须在内容理解和情感体会上多花时间。教学中，教师不用在字词方面做过多的讲解，也要避免把习作例文当作略读课文来教，要结合习作目标指导学生自读、自学，借助课后题了解作者的观察所得。如学习《我家的小狗》时，围绕小狗的淘气可爱交流作者的观察所得，体会作者观察的细致；学习《我爱故乡的杨梅》时，通过填写课后的表格，梳理作者的观察方式，在阅读交流中进一步了解可以运用多种感官观察事物的不同方面。
许多教师习惯在教学习作例文之后再集中指导习作，这样容易让学生对习作产生畏难情绪。习作指导应与习作例文教学同步穿插。习作例文既可以是习作的范文，也可以是评改的范例，不仅是学生学习观察方法的范本，还是学习表达的“扶手”。比如描写杨梅的大小，作者采用了作比较的方式，让人备感真实。在描写味道时，作者是这样说的：“舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。”“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”教师应引导学生对这样的描述进行细致观察，再让学生结合自己的感受，展开合理的联想，习作就会变得十分生动。
四、整合学科知识，巧设习作训练
在教学本单元内容时，学生正在学习科学的“植物”“动物”单元。科学课上，教师会教学生观察水生植物，了解植物的变化，寻访小动物，认识蜗牛、蚂蚁、金鱼，这些内容正好与本单元主题切合。学科教师之间应共同备课，互相协助。学生在科学课上所做的观察记录也可成为习作课中所需的素材。比如观察蜗牛的外形结构，了解蜗牛的生活习性等。在多角度观察和多种感官的参与体会下，学生写起作文来驾轻就熟。如有的学生是这样描写蜗牛外形特点的：“下过一场小雨，我在学校的花坛里发现了一只蜗牛。我弯下腰仔细一看，它的壳是枯黄的，有一圈圈螺旋纹，壳上还有许多小小的斑点。蜗牛有两对触角，一对长在头顶上，就像接收信号的天线，另一对长在嘴巴边上，很像它的小胡须。我用手轻轻一碰它的触角，它就敏捷地把脑袋缩进壳里去了，老半天也不探出头来。”有的学生是这样描写蜗牛的爬行特点的：“中午，我把蜗牛放出来散步。它慢慢悠悠地沿着桌角挪动，不仔细看，还真看不出来它是在‘走’呢！忽然，我发现蜗牛爬过的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有点儿像鼻涕，怪恶心的。这是蜗牛的口水还是大便呢？我问了科学老师才知道，原来这是由蜗牛的腹足分泌出来的液体，是为了避免腹足肌肉与地面直接摩擦而受伤。哦，原来这恶心的黏液竟然是蜗牛腹足的保护液呀，这真是太有趣了！”
对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，习作任务不能太空泛、太抽象。教师要在学生生活中寻求素材，在学科整合中提炼素材，充分激发学生的习作兴趣，从而达到自主写作、自由表达的目的。
（浙江省常山县城东小学 324200）
【关键词】习作单元；观察；习作指导；学科整合
统编语文教材三年级上册中首次编排了习作单元。针对这一全新的单元设置，教师要在施教前深入钻研教材，以教材为本，牢牢把握该单元的独特体例，并调整传统的习作教学视角，从整体上把握习作要求，指导积累素材，整合例文与习作，突出重点，实施精准教学，提高习作教学的效率。
本单元的习作主题是“观察”，旨在通过本单元的学习，引导学生体会细致观察带来的收获，学习留心观察，做生活的有心人。对于三年级学生来说，这一目标是符合年段特点的。三年级是学生习作的起步阶段，观察是习作的基本方法之一。观察什么，怎么观察，如何将观察的收获有序地记錄下来，这是教师在教学本单元课文时要落实的重点。
一、依托阅读教学，渗透观察要诀
习作单元的重点，一是学习用多种感官去观察，二是体会细致观察带来的收获。教师要整体把握本单元精读课文和习作例文的教学重点，让学生“一课一得”。
习作单元与普通单元最大的不同在于，它是从习作的角度去展开教学。相对于其他指向阅读的课文教学，该单元的教学旨在帮助学生从课文中学习和借鉴习作的方法，以供独立习作时模仿。
以《搭船的鸟》为例。课文第二自然段和第四自然段是教学重点，翠鸟的外形和它捕鱼的动作都是作者通过眼睛观察到的，观察和看的区别就在于观察是有目的、有意识的，而且是有一定的方法的。比如翠鸟的外形，作者主要观察了它的羽毛和嘴，通过细致观察，突出了翠鸟羽毛的颜色美丽。写翠鸟的红色长嘴，是因为接下来要描写翠鸟捕鱼的场景。在这一自然段的教学中，教师引导学生圈画出表示翠鸟捕鱼动作的词“冲、飞、衔、站、吞”，通过品读这一系列动词了解作者观察的细致、刻画的精准。
二、布置观察任务，积累习作素材
观察必须在实践中进行。根据本单元习作要求，教师要指导学生进行有意观察，积累习作素材。不管是在课前还是课后，教师布置观察任务时必须提醒学生运用课文中学到的方法，调动多种感官，从不同角度进行观察，也可以观察事物的多个方面。以《金色的草地》为例，学习课文第三自然段时，教师要求学生根据作者的观察发现完成观察记录表。
有个学生观察并记录了含羞草的变化过程。在单元习作中，他就选取含羞草为习作对象。其中一段他是这样描写的：“含羞草是十分有趣的植物。它的叶子细细的，窄窄的，一片大叶子分裂成好多对称的小叶子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的叶子，当我的手一碰上它的叶子，它就像吓坏的孩子一样收拢了叶子，那些‘小羽毛’都闭得紧紧的，不一会儿，连它的茎都耷拉下来了，垂头丧气的。”小作者的描写借助了记录单，有了细致的观察才有了习作的素材，没东西可写和不知从何下笔的困惑就迎刃而解了。
三、抓住例文教学，发挥范文作用
习作例文首次出现在教材中，其教学重点放在指导学生从中学习作者的观察方法，教师无须在内容理解和情感体会上多花时间。教学中，教师不用在字词方面做过多的讲解，也要避免把习作例文当作略读课文来教，要结合习作目标指导学生自读、自学，借助课后题了解作者的观察所得。如学习《我家的小狗》时，围绕小狗的淘气可爱交流作者的观察所得，体会作者观察的细致；学习《我爱故乡的杨梅》时，通过填写课后的表格，梳理作者的观察方式，在阅读交流中进一步了解可以运用多种感官观察事物的不同方面。
许多教师习惯在教学习作例文之后再集中指导习作，这样容易让学生对习作产生畏难情绪。习作指导应与习作例文教学同步穿插。习作例文既可以是习作的范文，也可以是评改的范例，不仅是学生学习观察方法的范本，还是学习表达的“扶手”。比如描写杨梅的大小，作者采用了作比较的方式，让人备感真实。在描写味道时，作者是这样说的：“舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软。”“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”教师应引导学生对这样的描述进行细致观察，再让学生结合自己的感受，展开合理的联想，习作就会变得十分生动。
四、整合学科知识，巧设习作训练
在教学本单元内容时，学生正在学习科学的“植物”“动物”单元。科学课上，教师会教学生观察水生植物，了解植物的变化，寻访小动物，认识蜗牛、蚂蚁、金鱼，这些内容正好与本单元主题切合。学科教师之间应共同备课，互相协助。学生在科学课上所做的观察记录也可成为习作课中所需的素材。比如观察蜗牛的外形结构，了解蜗牛的生活习性等。在多角度观察和多种感官的参与体会下，学生写起作文来驾轻就熟。如有的学生是这样描写蜗牛外形特点的：“下过一场小雨，我在学校的花坛里发现了一只蜗牛。我弯下腰仔细一看，它的壳是枯黄的，有一圈圈螺旋纹，壳上还有许多小小的斑点。蜗牛有两对触角，一对长在头顶上，就像接收信号的天线，另一对长在嘴巴边上，很像它的小胡须。我用手轻轻一碰它的触角，它就敏捷地把脑袋缩进壳里去了，老半天也不探出头来。”有的学生是这样描写蜗牛的爬行特点的：“中午，我把蜗牛放出来散步。它慢慢悠悠地沿着桌角挪动，不仔细看，还真看不出来它是在‘走’呢！忽然，我发现蜗牛爬过的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有点儿像鼻涕，怪恶心的。这是蜗牛的口水还是大便呢？我问了科学老师才知道，原来这是由蜗牛的腹足分泌出来的液体，是为了避免腹足肌肉与地面直接摩擦而受伤。哦，原来这恶心的黏液竟然是蜗牛腹足的保护液呀，这真是太有趣了！”
对于处于习作起步阶段的三年级学生来说，习作任务不能太空泛、太抽象。教师要在学生生活中寻求素材，在学科整合中提炼素材，充分激发学生的习作兴趣，从而达到自主写作、自由表达的目的。
（浙江省常山县城东小学 324200）