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发现是引起处理事物解决问题的思维源泉，即发现在先解决问题在后的逻辑哲理.评价是指对事物、思想及行为的优良可劣的价值认识.在中学物理教学过程中不可缺少的是：对教材的发现与评价、对教法的发现与评价、对学习方法的发现与评价、对测试题及其测试效果的发现与评价、对学科思想方法的发现与评价及对师生间情感的发现与评价.只有发现及时评价到位才能达到立德树人的目的.
1 对教材的发现与评价
现行教材是由课程教材研究所与物理课程教材研究开发中心编著，是课程标准实验型的教科书.至于传授哪些知识是国家规定的，无可非议，但有一点我们值得关注，尽管编者思维半径再大也无法顾及到城乡不同或者地域不同给学生带来认知的差异.物理教学的重要手段是如何将感性认识升华到理性认识，给学生的感性认识越多上升到理性认识越快.如果我觉得教材举例或安排的演示实验不够，我们可自己增加，拓宽教材，拿出本地域举目可见的繁多的社会现象或事实（生活、生产、科技及文化等）来增强由感性到理性由表及里的认知，达到心理水平的升华.我们提倡在教学过程中由社会到知识，由知识到社会的反复给知识打烙印，烙印最后要烙到解决社会问题上.我们对教材知识的有序递进发展也要有所发现和评价，有无缺少层次出现跳跃，如果有需要我们自己填补，使其形成完整的知识体系.再有，原教材编者因篇幅所限在某些知识的传授上或学生实验的安排上只起到“画龙点睛”作用，尤其是学生测量（测定）型的实验，只是在某一个原理某一方案下的实验，虽起到了典范作用但因量小不易形成学生的良好实验品质，这也需要我们自己拓宽之.我们要以传授职能、培养职能和发展职能这三个角度上透视教材，不拘泥于教材施教.
2 对教法的发现与评价
我们不断的对教学方法进行探究和创新，意在达到良好的教学效果.过去时的一言堂的注入式教法已成为历史，早已被人们遗弃，相继教学改革接踵而来的有名目繁多的教学方法，如有序启动式、发现法、讨论式、师生互动式、诱导式……它们各自有不同的品格，有优良之处，但不能成为唯一性的永恒不变的时时处处必须应用的法则，只能说它们是课堂教学动作行为.就其立德树人的大目标来看，我们提倡鄢俨老师的《三维立体教学方法》（国际学术交流会一等奖论文，90年代于北京）一维是有序原理下的有序递进纵向发展的单元知识（传授职能，夯实基础）；二维是不同单元间知识的横向联系；一二维正交成学科知识的平面网络.三维是社会（生活、生产、科技、文化等），将知识应用社会，达到最终的立德树人的教育目的.三维立体教学方法寓于上述各种教学方法之中，它也寓于高考命题思想之中，它是上述各种方法的总领.
3 对学习方法的发现与评价
教师对学生学习方法的发现且予以评价是给学生提供学习营养.
（1）自学.自学是独立个性的表现，自学知识一旦被掌握，知识就属于自己的了，永不会遗忘，这是自学成材的道理；
（2）半自学.半自学是指在老师讲新课之前自己学习知识，自学过程中势必有些不懂，待到老师讲新课时又注意地听，这样主动学习行为效率高；
（3）同学间交流.同学间相互交流的学习方法意在众智多谋且能取长补短.因为同学间尽管有心理水平差异，但差异不大，易交流沟通，正向人们长说的“叫大学教授给小学生讲课不一定讲好”的一样道理；
（4）请教.请教是自己独立学不会或做不到的又想达目的必须行为，不耻上问不耻下问是学习的一种优良品质.
4 对考试题及考试效果的发现与评价
考试无论是什么类型（单元、章末、期末、高考模拟、高考）均立意于能力考查，检测应用学过的知识综合运用解决实际问题的能力.命题时要精心策划试题结构的三个要素：材料（来自社会生活、生产、科技、文化等）、条件（显形和隐形）及设问（问题如提出）.我们要从试题结构三要素透视题的品质；要从考生表现出能力层次进行评价，得到否定矫正、肯定提高的依据.
5 对学科思想方法的发现与评价
物理学是研究物体的运动、运动状态的变化及其变化规律的一门科学.研究物理学及其应用物理知识解决实际问题需要有一定物理学科思想觉悟，如力与时间的积累思想、力与空间的积累思想、守恒思想、叠加思想、等效思想、场思想等.在这些思想指导下才有解决问题的方法.解决某一问题时往往是殊途同归，选其中优良方法存于记忆应用之.掌握某一种方法能解决无数个诸如此类的问题，方法是解决问题工具，方法是钥匙，问题是锁.我们反对以大量习题来提高解决问题的能力，题海害人，方法育人.
6 师生间的情感发现与评价
师生间情感是非智力因素，但它能直接影响教学效果.师生间有浓厚的尊爱且相依于教学生命，他们一定会在学习、生活、前途理想等方面亲和的无所不谈的交流，尤其是在教学面会结晶出“教学相长”，反之则亦然，这就是情感有缘千句少情感无缘半句多.老师给予学生亲和尤如给学苗灌水施肥，令其茁壮.多年后学生回味起来的不是老师交给的知识，只剩下映在脑海的是老师的形象和品格.
全文抽象地论述六个侧面，这六个侧面围成发现与评价的立体，立体内包容了如何提高中学物理教学质量的课题.
1 对教材的发现与评价
现行教材是由课程教材研究所与物理课程教材研究开发中心编著，是课程标准实验型的教科书.至于传授哪些知识是国家规定的，无可非议，但有一点我们值得关注，尽管编者思维半径再大也无法顾及到城乡不同或者地域不同给学生带来认知的差异.物理教学的重要手段是如何将感性认识升华到理性认识，给学生的感性认识越多上升到理性认识越快.如果我觉得教材举例或安排的演示实验不够，我们可自己增加，拓宽教材，拿出本地域举目可见的繁多的社会现象或事实（生活、生产、科技及文化等）来增强由感性到理性由表及里的认知，达到心理水平的升华.我们提倡在教学过程中由社会到知识，由知识到社会的反复给知识打烙印，烙印最后要烙到解决社会问题上.我们对教材知识的有序递进发展也要有所发现和评价，有无缺少层次出现跳跃，如果有需要我们自己填补，使其形成完整的知识体系.再有，原教材编者因篇幅所限在某些知识的传授上或学生实验的安排上只起到“画龙点睛”作用，尤其是学生测量（测定）型的实验，只是在某一个原理某一方案下的实验，虽起到了典范作用但因量小不易形成学生的良好实验品质，这也需要我们自己拓宽之.我们要以传授职能、培养职能和发展职能这三个角度上透视教材，不拘泥于教材施教.
2 对教法的发现与评价
我们不断的对教学方法进行探究和创新，意在达到良好的教学效果.过去时的一言堂的注入式教法已成为历史，早已被人们遗弃，相继教学改革接踵而来的有名目繁多的教学方法，如有序启动式、发现法、讨论式、师生互动式、诱导式……它们各自有不同的品格，有优良之处，但不能成为唯一性的永恒不变的时时处处必须应用的法则，只能说它们是课堂教学动作行为.就其立德树人的大目标来看，我们提倡鄢俨老师的《三维立体教学方法》（国际学术交流会一等奖论文，90年代于北京）一维是有序原理下的有序递进纵向发展的单元知识（传授职能，夯实基础）；二维是不同单元间知识的横向联系；一二维正交成学科知识的平面网络.三维是社会（生活、生产、科技、文化等），将知识应用社会，达到最终的立德树人的教育目的.三维立体教学方法寓于上述各种教学方法之中，它也寓于高考命题思想之中，它是上述各种方法的总领.
3 对学习方法的发现与评价
教师对学生学习方法的发现且予以评价是给学生提供学习营养.
（1）自学.自学是独立个性的表现，自学知识一旦被掌握，知识就属于自己的了，永不会遗忘，这是自学成材的道理；
（2）半自学.半自学是指在老师讲新课之前自己学习知识，自学过程中势必有些不懂，待到老师讲新课时又注意地听，这样主动学习行为效率高；
（3）同学间交流.同学间相互交流的学习方法意在众智多谋且能取长补短.因为同学间尽管有心理水平差异，但差异不大，易交流沟通，正向人们长说的“叫大学教授给小学生讲课不一定讲好”的一样道理；
（4）请教.请教是自己独立学不会或做不到的又想达目的必须行为，不耻上问不耻下问是学习的一种优良品质.
4 对考试题及考试效果的发现与评价
考试无论是什么类型（单元、章末、期末、高考模拟、高考）均立意于能力考查，检测应用学过的知识综合运用解决实际问题的能力.命题时要精心策划试题结构的三个要素：材料（来自社会生活、生产、科技、文化等）、条件（显形和隐形）及设问（问题如提出）.我们要从试题结构三要素透视题的品质；要从考生表现出能力层次进行评价，得到否定矫正、肯定提高的依据.
5 对学科思想方法的发现与评价
物理学是研究物体的运动、运动状态的变化及其变化规律的一门科学.研究物理学及其应用物理知识解决实际问题需要有一定物理学科思想觉悟，如力与时间的积累思想、力与空间的积累思想、守恒思想、叠加思想、等效思想、场思想等.在这些思想指导下才有解决问题的方法.解决某一问题时往往是殊途同归，选其中优良方法存于记忆应用之.掌握某一种方法能解决无数个诸如此类的问题，方法是解决问题工具，方法是钥匙，问题是锁.我们反对以大量习题来提高解决问题的能力，题海害人，方法育人.
6 师生间的情感发现与评价
师生间情感是非智力因素，但它能直接影响教学效果.师生间有浓厚的尊爱且相依于教学生命，他们一定会在学习、生活、前途理想等方面亲和的无所不谈的交流，尤其是在教学面会结晶出“教学相长”，反之则亦然，这就是情感有缘千句少情感无缘半句多.老师给予学生亲和尤如给学苗灌水施肥，令其茁壮.多年后学生回味起来的不是老师交给的知识，只剩下映在脑海的是老师的形象和品格.
全文抽象地论述六个侧面，这六个侧面围成发现与评价的立体，立体内包容了如何提高中学物理教学质量的课题.