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【摘要】小學数学课堂的教学，教师要根据每节课的教学内容和学生的实际情况，老师备好每节课的教具、图片、多体课件，同时学生也应准备学具。这样学生在数学课堂中，教师为向导下学生才能完全参与课堂的全过程，真正做到学生自己在课堂中亲身参与感知新知识交流讨论，提出问题。在快乐中自主理解数学知识。在一个个疑惑提问中，学生主动讨论探究。这样学生在课堂上不知不觉中学到了知识，学得开心，学习兴趣高了，喜欢上数学课了，学生的自主探究能力就提高了。通过两年的课堂实践改革，我体会到：放手让学生在课堂上动手、动口、动脑、亲身经历操作，由感知到提问、讨论、交流的学习过程，学生的自信心和兴趣也提高，学生越来越喜欢学习数学了、解决数学问题的思维能力提高了。
【关键词】小学生；尝试；质疑问难；探究
在我校这两年以来的课堂改革实践中，学生变化最大的是在老师的指导下，主动积极参与课堂的感知、动手、动口、动脑，亲身经历操作、自主交流、讨论、探究，提出问题、分析问题、解决问题，亲身体会到知识获取的过程。这样的数学课堂，学生对知识学得开心，理解得更深刻，记得更牢固。经过课堂改革实践后，我深信教师应该在课堂上大胆让学生去尝试，体会学习过程，让学生成为学习的主人，满足儿童亲自“尝一尝，试一试”的好奇心理和获得成功心理的需求。在尝试探究的过程中，学生或多或少会遇到不少疑问，这时需要学生大胆质疑问难——学生自己提出自己的疑问，班上同学一起讨论解决。把探究权真正交给学生，让数学课堂充满生动活泼，让学生做学习的主人吧！
一、鼓励尝试，让学生在自信中探究
尝试学习是学生鼓足勇气去探索的关键，只有学生去尝试探究，教师才不会处于被动位置。由于小学生学习的抽象、推理能力差，所以相当一部分学生在探究环节，总是畏手畏脚，甚至等待老师或同学直接告诉他探究的结果。课改课堂中，教师首先让学生大胆尝试，激发学生探究的自信。
例如，在教学《探索活动3的倍数的特征》中，这节课的重点是让学生掌握3的倍数特征，会判断一个数是否是3的倍数。
我的导学案铺垫练习第一道题设计了：看看谁算得又准又快21÷3= ，20÷3= ，18÷3= 。这样的铺垫练习，重在让学生初步尝试会判断一个数是不是3的倍数的方法。
我的导学案铺垫练习第二道题设计了：说一说，怎样找2的倍数，5的倍数？这样的铺垫练习，重在使学生回忆找2和5的倍数的方法，使学生尝试迁移找百数表里3的倍数是通过用3去乘1，乘2，乘3…的方法的。我让学生“试”有方法，让学生在尝试中扫除困惑，得到自信，从而鼓足勇气挑战探索环节的新知获取。
我的导学案探究尝试题第3题，是在学生独立完成圈出百数表3的倍数时，观察3的倍数，你发现了什么？与同桌说一说。3的倍数的特征不像2和5的倍数的特征那样一目了然，是要学生经过仔细观察，排除一个个假设之后才能得出结论的。我让学生“试”有目标、小组尝试从不同角度，方向去观察3的倍数的排列，讨论分析小组的想法，从而让学生在小组合作这个环节“试”有所获。
3的倍数的特征比较难发现，部分学生没有勇气尝试而又无法获得成功，故自信受挫。所以小组间同学的相互交流和指引和老师的鼓励也很重要，教师细心巡视，善用鼓励语言，要让学生相信自己是行的，大胆尝试，接受挑战。教师在课堂上应给学生自主探究的大平台，这样学生才能大胆主动地动手、动口、动脑、提出问题交流、探索，这样真正成为课堂学习的主人。
二、质疑问难，让学生在真理中探究
虽然小学生的年龄比较小，思维能力和接受能力往往受到限制，思考问题的全面性不够，但有很强的好奇心，并且很想在同伙中表现自我，都很想满足自己成功的喜悦和分享喜悦的天性，喜欢什么问题都问到底。此时，培养学生质疑问难的习惯，有利于学生更透彻地理解所探究的内容，达到举一反三的效果。
例如，在《3的倍数的特征》的探究尝试环节中，我设计了猜一猜或说一说，3的倍数有什么特征？教师引导学生对3的倍数的特征大胆猜测，激活课堂的气氛，让学生在质疑问难中，探幽索微，寻求真理，从而掌握3的倍数的特征。
学生1：我猜测3的倍数的个位是3、6或9。
学生2：13的末尾是3，但是它不是3的倍数。那么3的倍数到底和它的个位上的数字有没有关系？
部分学生容易受2，5的倍数的特征迁移影响，往往猜测3的倍数也是从个位判断，但是观察力比较强的学生，马上就能举出反例，而且提出疑问：3的倍数的特征到底和它的个位有没有关系？探索环节因学生的质疑而一下子活跃起来，此时教师适时引导学生大胆提出自己心中疑问。
学生3：我发现3的倍数在百数表中排列有规律，都在一条斜线上，沿着斜线仔细观察，我们能得到什么规律呢？
学生4：仔细观察和分析，我发现了3的倍数第一条斜线的21、12、3，数位上数字之和加起来是3，第二条斜线的51、42、33、24、15、6，18，27数位上数字之和加起来是6或9……
学生5：3的倍数特征和它各个数位上数字之和有什么关系？
学生6：我把百数表里3的倍数的各个位数的数字加起来，发现他们的和都是3，6，9……
老师：那么，同学们能用自己的话概括出3的倍数的特征吗？
学生7：3的倍数的特征：各个数位上数字之和都是3的倍数的数。
学生8：超出了百数表，我们可以用这个方法判断3的倍数？
学生9：我数用105和110分别除以3，利用商是否是整数，来判断这个数是否是3的倍数。105÷3=35，105是3的倍数；1 0 5=6，6是3的倍数，所以105是3的倍数。110÷3=36……2，110不是3的倍数；1 1 0=2，2不是3的倍数，所以110不是3的倍数……
这样学生更透彻地理解了3的倍数的特征。
《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已。”各种的质疑问难，不但激活课堂的学习气氛，充分调动了学生的学习积极性，使学生迫切想品尝成功的喜悦而积极思考。教师在课改探究环节，引导学生大胆质疑，放手让学生讨论，让学生亲自寻找答案。
参考文献：
[1]王其.探究式教学对学生发现、 解决问题能力影响研究[D].安徽师范大学，2011.
[2]邱学华.谈尝试教学的操作模式体系[J].福建教育，2006 .
[3]范淑敏.小学数学教学中质疑问难的基本策略[J].科教导刊，2014.
【关键词】小学生；尝试；质疑问难；探究
在我校这两年以来的课堂改革实践中，学生变化最大的是在老师的指导下，主动积极参与课堂的感知、动手、动口、动脑，亲身经历操作、自主交流、讨论、探究，提出问题、分析问题、解决问题，亲身体会到知识获取的过程。这样的数学课堂，学生对知识学得开心，理解得更深刻，记得更牢固。经过课堂改革实践后，我深信教师应该在课堂上大胆让学生去尝试，体会学习过程，让学生成为学习的主人，满足儿童亲自“尝一尝，试一试”的好奇心理和获得成功心理的需求。在尝试探究的过程中，学生或多或少会遇到不少疑问，这时需要学生大胆质疑问难——学生自己提出自己的疑问，班上同学一起讨论解决。把探究权真正交给学生，让数学课堂充满生动活泼，让学生做学习的主人吧！
一、鼓励尝试，让学生在自信中探究
尝试学习是学生鼓足勇气去探索的关键，只有学生去尝试探究，教师才不会处于被动位置。由于小学生学习的抽象、推理能力差，所以相当一部分学生在探究环节，总是畏手畏脚，甚至等待老师或同学直接告诉他探究的结果。课改课堂中，教师首先让学生大胆尝试，激发学生探究的自信。
例如，在教学《探索活动3的倍数的特征》中，这节课的重点是让学生掌握3的倍数特征，会判断一个数是否是3的倍数。
我的导学案铺垫练习第一道题设计了：看看谁算得又准又快21÷3= ，20÷3= ，18÷3= 。这样的铺垫练习，重在让学生初步尝试会判断一个数是不是3的倍数的方法。
我的导学案铺垫练习第二道题设计了：说一说，怎样找2的倍数，5的倍数？这样的铺垫练习，重在使学生回忆找2和5的倍数的方法，使学生尝试迁移找百数表里3的倍数是通过用3去乘1，乘2，乘3…的方法的。我让学生“试”有方法，让学生在尝试中扫除困惑，得到自信，从而鼓足勇气挑战探索环节的新知获取。
我的导学案探究尝试题第3题，是在学生独立完成圈出百数表3的倍数时，观察3的倍数，你发现了什么？与同桌说一说。3的倍数的特征不像2和5的倍数的特征那样一目了然，是要学生经过仔细观察，排除一个个假设之后才能得出结论的。我让学生“试”有目标、小组尝试从不同角度，方向去观察3的倍数的排列，讨论分析小组的想法，从而让学生在小组合作这个环节“试”有所获。
3的倍数的特征比较难发现，部分学生没有勇气尝试而又无法获得成功，故自信受挫。所以小组间同学的相互交流和指引和老师的鼓励也很重要，教师细心巡视，善用鼓励语言，要让学生相信自己是行的，大胆尝试，接受挑战。教师在课堂上应给学生自主探究的大平台，这样学生才能大胆主动地动手、动口、动脑、提出问题交流、探索，这样真正成为课堂学习的主人。
二、质疑问难，让学生在真理中探究
虽然小学生的年龄比较小，思维能力和接受能力往往受到限制，思考问题的全面性不够，但有很强的好奇心，并且很想在同伙中表现自我，都很想满足自己成功的喜悦和分享喜悦的天性，喜欢什么问题都问到底。此时，培养学生质疑问难的习惯，有利于学生更透彻地理解所探究的内容，达到举一反三的效果。
例如，在《3的倍数的特征》的探究尝试环节中，我设计了猜一猜或说一说，3的倍数有什么特征？教师引导学生对3的倍数的特征大胆猜测，激活课堂的气氛，让学生在质疑问难中，探幽索微，寻求真理，从而掌握3的倍数的特征。
学生1：我猜测3的倍数的个位是3、6或9。
学生2：13的末尾是3，但是它不是3的倍数。那么3的倍数到底和它的个位上的数字有没有关系？
部分学生容易受2，5的倍数的特征迁移影响，往往猜测3的倍数也是从个位判断，但是观察力比较强的学生，马上就能举出反例，而且提出疑问：3的倍数的特征到底和它的个位有没有关系？探索环节因学生的质疑而一下子活跃起来，此时教师适时引导学生大胆提出自己心中疑问。
学生3：我发现3的倍数在百数表中排列有规律，都在一条斜线上，沿着斜线仔细观察，我们能得到什么规律呢？
学生4：仔细观察和分析，我发现了3的倍数第一条斜线的21、12、3，数位上数字之和加起来是3，第二条斜线的51、42、33、24、15、6，18，27数位上数字之和加起来是6或9……
学生5：3的倍数特征和它各个数位上数字之和有什么关系？
学生6：我把百数表里3的倍数的各个位数的数字加起来，发现他们的和都是3，6，9……
老师：那么，同学们能用自己的话概括出3的倍数的特征吗？
学生7：3的倍数的特征：各个数位上数字之和都是3的倍数的数。
学生8：超出了百数表，我们可以用这个方法判断3的倍数？
学生9：我数用105和110分别除以3，利用商是否是整数，来判断这个数是否是3的倍数。105÷3=35，105是3的倍数；1 0 5=6，6是3的倍数，所以105是3的倍数。110÷3=36……2，110不是3的倍数；1 1 0=2，2不是3的倍数，所以110不是3的倍数……
这样学生更透彻地理解了3的倍数的特征。
《汉书·陈遵传》：“竦居贫，无宾客，时有好事者从之质疑问事，论道经书而已。”各种的质疑问难，不但激活课堂的学习气氛，充分调动了学生的学习积极性，使学生迫切想品尝成功的喜悦而积极思考。教师在课改探究环节，引导学生大胆质疑，放手让学生讨论，让学生亲自寻找答案。
参考文献：
[1]王其.探究式教学对学生发现、 解决问题能力影响研究[D].安徽师范大学，2011.
[2]邱学华.谈尝试教学的操作模式体系[J].福建教育，2006 .
[3]范淑敏.小学数学教学中质疑问难的基本策略[J].科教导刊，2014.