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[摘要]有效教学已成为当前教育共识，但中学历史课堂教学中却出现了教材过多的内容与有限的课时之间的突出矛盾。解决问题的关键在于如何进行合理取舍，通过重新整合以构建历史教学体系，强化主杆、突出重点、把握核心，从而提高中学历史课堂教学的有效性。
[关键词]历史教学有效性
合理取舍我认为一节课是否有效，主要看这节课下来学生是否掌握了该掌握的，学生的能力是否得到了锻炼，学生的感情是否被感染，素质是不否有所提高。那么，如何才能上一堂有效的历史课呢？我从历史课堂的取舍方面做一点探讨。
一、创造性的使用教材，活化教材
过去教师视教材教科书为“圣旨”，一切照搬，“以本为本”，教材里有什么，就要什么，内容多而杂，学生学起来如堕云雾中。提高课堂有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点，做到根是根、叶是叶；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材，使教材成为一条知识之“舟”，一座能力之“桥”，一个心灵洗礼之“池”。 苏霍姆林斯基说过，要让学生获取知识，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在一个班里在这一点一不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。
二、精选历史材料
当我们想用手抓牢东西时，必先腾出双手。历史新教材中包含各种材料：大字小字两种类型的文字材料，以及各种图片材料和附带光盘中的音像材料。对初中孩子来讲，学习佐证材料已经足够丰富。如果教师对教材中的每一个知识点都利用材料，深入细致分析，势必不能完成教学任务。事事交代，在有限的教学时间内反而什么都交代不清。所以，老师备课时要精选教材内容，把有代表性的、发展性强的、能有效促进智力发展和能力培养的教学内容吸收进来。这样，从表面上看是舍弃、浪费了一部分教材内容，实际上却培养了学生自主思维的能力。
三、优化课件，突显重点
作为课程资源之一的现代信息技术资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的教师所采用。一堂课我们可以搜索到大量相关的文字、图片和视频资料，它们的利用也确实在课堂的实际操作中对于情境创设、内容引导等方面能起到不错的效果，但是过多的文字，尤其是大量图片频繁地使用，有的不仅没能达到为教学锦上添花的目的，反而有喧宾夺主、冲淡主题之势，不利于教学目标的达成。另外，由于媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被过多的演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，更无法给予学生深入思考的充足时间。因此这种做法对学生依然是一种灌输，只不过是从教师的“口灌”变为“电灌”，直接影响了历史课堂教学的实效性，所以就需要我们在每节课的设计中，懂得取舍。
但是，在设计课时，我深深地感到，“舍”比“取”更难。一方面，收集这些素材花费了自己不少精力，丢弃总是觉得很可惜，另一方面，因为农村中学的学生获得信息资源的途径少之又少，课外知识又相对贫乏，因此总是想给学生更多的信息，给学生更广阔的视野。所以，在教学设计过程中，虽然早已感觉到容量过大，但仍在材料取舍之间犹豫徘徊，往往丢不下这个舍不下那个，仅仅是把材料略做整合、调整。但丰富的信息技术资源，尤其是历史课堂教学中最常用到的资源——历史图片，作为一种教学材料，它的运用可以使学生从中获取有效信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而，更有助于学生对所学内容的理解和记忆。所以，历史图片的演示，不是因为图片美观好看，而是因为图片对学生的历史学习有重要的作用，教师应该围绕教学的重点问题演示图片，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化简为繁。如果不分主次，用得太多，则会容易造成学生新的学习负担。应该根据学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题，考虑到所选的每一幅图片的功效，即明确在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；同时，每一图片设还都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息；还要掌握好节奏，节奏的快慢强弱和轻重缓急，视学生的具体情况而定；要与教师所设计的教学过程结合起来，使之成为一节课教案和教材的有机组成部分。对可用的历史图片进行精心的筛选，择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片。而那些与课堂主题关系不密切的素材，我们必须下决心舍去。只有学会取舍，教师才能形成开放性的生态型知识结构，才能站在一个较高层面上设计教学指导教学，这样才能提高信息技术资源在教学中的实效
四、适当放手，发挥学生主体性
课堂教学中，必须合理使用各种有效的教学手段，真正使学生在课堂上动起来，动手、动口、动脑，处处彰显学生的能动性，只要是学生能自己完成的，坚决不包办代替，同时教师也要合理地调动、监控学生的学习行为，指导、指引学生分组分块落实知识要点，步步过关，精益求精，高效的完成学习任务。
比如说在课堂上常常有这样的情形发生，老师在上面讲，一些对课本内容有所了解的学生喜欢在座位上插嘴。这些学生急于想展示自我，如果让他们闭嘴，一味来听老师讲，势必压抑他们的积极性和创造性，如果就每堂课抽出几分钟让他们来秀一秀，有利于发挥他们的积极性。
但是，一定要把握一个度。如有些老师为追求课堂气氛，进行“牧羊式”教学，过度地采用“活动式”教学形式，但由于不能正确认识、把握“活动式”教学的理念、操作规程，且在平常课堂教学中缺少必要的理论支撑，再加上经验积累不够，于是，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。这种置课堂规范不顾的“牧羊式”教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，而且其创新思维、活动能力也难以得到训练和发展。
其实教师在历史教学中仍要重视讲授法的运用。历史教学讲究解释的功夫，历史意义是通过历史解释来反映的，历史的价值观和理性思考是通过具体的史实及其解释和评价来体现的。历史教师能够做且必须做的就是生动、形象的描述历史，这是基本专业素质的表现。当然，有效教学不在于要不要讲，关键在于讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
苏联的苏霍姆林斯基说过，让学生获取知识的途径就是，引导学生产生疑问，当学生产生疑问时，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些学生只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问后，我就自己讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。这里面没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。
另外，课堂教学有效性另一项要求也要引起注意，即教学的有效与否，不在于教师的教学任务是否完成，而在于学生的学习目标是否达成，这一点犹须我们谨记，而不能为完成教学任务而去赶进度、赶课时，否则就会得不偿失，不仅达不成课堂的有效性，反而会挫伤学生学习的积极性，造成夹生饭，给以后的教学带来不便。
参考文献：
①《给教师的建议》[苏]B.A.苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译 教育科学出版社1984年6月第二版。
②、《名师讲述----如何提高学生课堂学习效率》刘世斌主编西南师范大学出版社2008年第5月1版
③《中国著名教师课堂细节》赵国忠主编江苏人民出版社2007年10月第1版
④《史学概论》庞卓恒主编 高等教育出版社 2005年版。
[关键词]历史教学有效性
合理取舍我认为一节课是否有效，主要看这节课下来学生是否掌握了该掌握的，学生的能力是否得到了锻炼，学生的感情是否被感染，素质是不否有所提高。那么，如何才能上一堂有效的历史课呢？我从历史课堂的取舍方面做一点探讨。
一、创造性的使用教材，活化教材
过去教师视教材教科书为“圣旨”，一切照搬，“以本为本”，教材里有什么，就要什么，内容多而杂，学生学起来如堕云雾中。提高课堂有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点，做到根是根、叶是叶；之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材，使教材成为一条知识之“舟”，一座能力之“桥”，一个心灵洗礼之“池”。 苏霍姆林斯基说过，要让学生获取知识，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在一个班里在这一点一不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。
二、精选历史材料
当我们想用手抓牢东西时，必先腾出双手。历史新教材中包含各种材料：大字小字两种类型的文字材料，以及各种图片材料和附带光盘中的音像材料。对初中孩子来讲，学习佐证材料已经足够丰富。如果教师对教材中的每一个知识点都利用材料，深入细致分析，势必不能完成教学任务。事事交代，在有限的教学时间内反而什么都交代不清。所以，老师备课时要精选教材内容，把有代表性的、发展性强的、能有效促进智力发展和能力培养的教学内容吸收进来。这样，从表面上看是舍弃、浪费了一部分教材内容，实际上却培养了学生自主思维的能力。
三、优化课件，突显重点
作为课程资源之一的现代信息技术资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的教师所采用。一堂课我们可以搜索到大量相关的文字、图片和视频资料，它们的利用也确实在课堂的实际操作中对于情境创设、内容引导等方面能起到不错的效果，但是过多的文字，尤其是大量图片频繁地使用，有的不仅没能达到为教学锦上添花的目的，反而有喧宾夺主、冲淡主题之势，不利于教学目标的达成。另外，由于媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被过多的演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，更无法给予学生深入思考的充足时间。因此这种做法对学生依然是一种灌输，只不过是从教师的“口灌”变为“电灌”，直接影响了历史课堂教学的实效性，所以就需要我们在每节课的设计中，懂得取舍。
但是，在设计课时，我深深地感到，“舍”比“取”更难。一方面，收集这些素材花费了自己不少精力，丢弃总是觉得很可惜，另一方面，因为农村中学的学生获得信息资源的途径少之又少，课外知识又相对贫乏，因此总是想给学生更多的信息，给学生更广阔的视野。所以，在教学设计过程中，虽然早已感觉到容量过大，但仍在材料取舍之间犹豫徘徊，往往丢不下这个舍不下那个，仅仅是把材料略做整合、调整。但丰富的信息技术资源，尤其是历史课堂教学中最常用到的资源——历史图片，作为一种教学材料，它的运用可以使学生从中获取有效信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而，更有助于学生对所学内容的理解和记忆。所以，历史图片的演示，不是因为图片美观好看，而是因为图片对学生的历史学习有重要的作用，教师应该围绕教学的重点问题演示图片，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化简为繁。如果不分主次，用得太多，则会容易造成学生新的学习负担。应该根据学习主题和研究课题，围绕重点内容和重点问题，考虑到所选的每一幅图片的功效，即明确在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；同时，每一图片设还都应该考虑到实际操作时所用的时间，争取在最短的时间里呈现有效的信息；还要掌握好节奏，节奏的快慢强弱和轻重缓急，视学生的具体情况而定；要与教师所设计的教学过程结合起来，使之成为一节课教案和教材的有机组成部分。对可用的历史图片进行精心的筛选，择出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片。而那些与课堂主题关系不密切的素材，我们必须下决心舍去。只有学会取舍，教师才能形成开放性的生态型知识结构，才能站在一个较高层面上设计教学指导教学，这样才能提高信息技术资源在教学中的实效
四、适当放手，发挥学生主体性
课堂教学中，必须合理使用各种有效的教学手段，真正使学生在课堂上动起来，动手、动口、动脑，处处彰显学生的能动性，只要是学生能自己完成的，坚决不包办代替，同时教师也要合理地调动、监控学生的学习行为，指导、指引学生分组分块落实知识要点，步步过关，精益求精，高效的完成学习任务。
比如说在课堂上常常有这样的情形发生，老师在上面讲，一些对课本内容有所了解的学生喜欢在座位上插嘴。这些学生急于想展示自我，如果让他们闭嘴，一味来听老师讲，势必压抑他们的积极性和创造性，如果就每堂课抽出几分钟让他们来秀一秀，有利于发挥他们的积极性。
但是，一定要把握一个度。如有些老师为追求课堂气氛，进行“牧羊式”教学，过度地采用“活动式”教学形式，但由于不能正确认识、把握“活动式”教学的理念、操作规程，且在平常课堂教学中缺少必要的理论支撑，再加上经验积累不够，于是，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。这种置课堂规范不顾的“牧羊式”教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，而且其创新思维、活动能力也难以得到训练和发展。
其实教师在历史教学中仍要重视讲授法的运用。历史教学讲究解释的功夫，历史意义是通过历史解释来反映的，历史的价值观和理性思考是通过具体的史实及其解释和评价来体现的。历史教师能够做且必须做的就是生动、形象的描述历史，这是基本专业素质的表现。当然，有效教学不在于要不要讲，关键在于讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
苏联的苏霍姆林斯基说过，让学生获取知识的途径就是，引导学生产生疑问，当学生产生疑问时，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些学生只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问后，我就自己讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。这里面没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。
另外，课堂教学有效性另一项要求也要引起注意，即教学的有效与否，不在于教师的教学任务是否完成，而在于学生的学习目标是否达成，这一点犹须我们谨记，而不能为完成教学任务而去赶进度、赶课时，否则就会得不偿失，不仅达不成课堂的有效性，反而会挫伤学生学习的积极性，造成夹生饭，给以后的教学带来不便。
参考文献：
①《给教师的建议》[苏]B.A.苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译 教育科学出版社1984年6月第二版。
②、《名师讲述----如何提高学生课堂学习效率》刘世斌主编西南师范大学出版社2008年第5月1版
③《中国著名教师课堂细节》赵国忠主编江苏人民出版社2007年10月第1版
④《史学概论》庞卓恒主编 高等教育出版社 2005年版。