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伴随他们的成长，除了生活上的问题外，接踵而来的是中学学业问题。由于中学阶段学习任务重，压力大，因此许多学生产生厌学、逃学等教育问题。在中学阶段，通过长期的厌学，学习不努力，父母外出，由爷爷奶奶看管，孩子的学习成绩得不到家长的重视，导致成绩下降，最后成为班上的学困生。这些中学生教育问题严峻地摆在了我们班主任的面前。特别是现在农村中学更为普遍，并且呈现一种上升趋势。前年我当班主任工作时就遇到了这样一个教育案例：
学生李明，女，15岁，单亲家庭，随母亲。母亲初中文化，经常外出打工，和外婆生活在一起。学生性格孤僻内向，不顽皮。在她父母没有离异前，父母对其管教较严格，读小学时学习也很认真努力，成绩一直很好。在父母眼里是个聪明的“乖孩子”，老师眼里是个“好学生”。进入职高后，由于父母的离异产生的阴影，性格原因，不愿和同学交往，学习上也没有朋友，一个人独来独往。自己也暗自下定决心调整自己，刻苦学习，但坚持了一段时间，成绩上不去，心里带着一种无所谓的学习态度学习。英语默写多次重默，书写也不规范。有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。为此心烦意乱，课堂上也提不起兴趣，注意力不集中，以至于该生学习态度变极差，作业经常不完成，成绩直线下降，变成了班集体的一名学困生。如若该生在这一阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。
对她造成这种状态的原因是什么呢？我通过走家访和母亲电话交流。得出了这些原因：据初中班主任老师反映，该生在父母没有离异前，是一名优秀学生。父母离异后该生在班内人际关系变的极差，对集体生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度，在各方面都表现得非常随意。由于父母三年前的离异，给她心理带来了阴影，失去了父爱。母亲为了她的学习生活常年外出打工，得不到有效的母爱。她一直与外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、内向。进入职高后，没有学习上的朋友，得不到同学的帮助。她还经常受到了老师批评和教育，每天带着情绪上课，不愿意学习。对此，为了她走出困境，融入到班集体的学习生活中去，感受集体的温暖，使她在学习生活中健康的成长。因此，对她的教育我采用以下三步进行：
（一）、和学生进行交流谈心，用爱心关爱学生。
我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素；每周星期一早会课，都会单独和她进交流谈心，问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。在与她的交谈中我是这样做的：谈心记录：
师：“你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。和你的初中的学习成绩”
生：（陷入了沉思）
师：不要怕，有什么事情，给老师说，老师想法帮助你。
生：“爸爸、妈妈没离婚前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，吓得我直哭……”
师：“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？”
生：“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。他们又会像以前一样大吵大闹……”（她很急动，不愿在想下去。）
师：“是的，现在你把爸爸妈妈强拉在一起，会让他们过的都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。这是你不希望的吧？”
生：（沉思）“嗯”
师：“那你想过这样的家庭生活吗？”
生：“不想！”
师：“那你也希望生活在这校班集体吗？”
生：“不想！”
师：“那你也希望你的学习像今天这样？”
生：（又陷入了沉思）
生：“我想努力学习，可没有人帮助我？我也无法静下心学习。”
师：“那你请教过成绩优秀的学生吗？”
生：“没有”
师：那么你为什么不主动去问呢？
生：（再次陷入了沉思）
生：我想问，但怕同学不理我，瞧不起我。心理怕……
师：你怎么不问老师呢？
生：她看老师这样的关心她，她流出了眼泪。
……
通过谈话交流，主要目的：第一是拉近师生的距离；第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。让她正确的认识了父母离异这件事情。第三是要使她知道，要改变她自己的现实状况，必须的努力学习来改变自己的人生。除了主动找她谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她，使她感受到老师的爱心。
（二）、赏识学困生，增强学困生学习兴趣，提高学习成绩。
每上一节课我都会提一些比较简单而适合她的问题，并让其她回答，只要她回答，不管对与错，我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。通过几节的试验，她开始认真听课做好笔记，并举手回答问题。我下来观察其它的课，她也是如此，我也和其它科任老师一一进行交流，对其它的学困生也不放弃，用爱心关爱他们。几周后，她的学习成绩，有了明显的进步。以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励，给她成功的体验。在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心，使她增强信心，更主动自觉地学习，对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。
（三）、学会与同学合作学习，融洽集体，加强人际关系。
对她这种情况，我特别精心组织了一次上复习课。我把学生分成6一7人一组，让每一小组长对单元内容总结复习后，将要掌握的内容发给每个小组成员。要求各小组成员共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。由于每个同学的表现都会影响本组得分，所以小组集体将努力帮助其成员尽其所能，每一成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，复习的效果要比一个人单独学习好得多。我特意把她安排在学习委员和班长一组，要求学习委员和班长帮助她的学习，果不其然，她在学习委员和班长的帮助下，把复习课内容全部掌握，而且每一道题都会做。这种做法，让她体会到了合作学习的快乐，也感受学习在同学的帮助下所起的作用，更加深了同学与同学之间的友谊。
经过一个月对她爱心帮助，她学会了与同学如何相处，不再是一个性格孤僻、内向的学生。学习一天天在进步，也受到了其它科任老师的表杨。看到一个学困生的转变我由此感到高兴，说明我所付出的得到了回报。
总之，学生教育是一项长期细致的工作，是每一位教师义不容辞的责任，我们在教学中遵循学生心理发展的规律，培养学生对学习的浓厚兴趣，维护他们的自信心和自尊心，使他们具有愉快的情绪，健全的意志和协调的行动，促进学生健康发展。
学生李明，女，15岁，单亲家庭，随母亲。母亲初中文化，经常外出打工，和外婆生活在一起。学生性格孤僻内向，不顽皮。在她父母没有离异前，父母对其管教较严格，读小学时学习也很认真努力，成绩一直很好。在父母眼里是个聪明的“乖孩子”，老师眼里是个“好学生”。进入职高后，由于父母的离异产生的阴影，性格原因，不愿和同学交往，学习上也没有朋友，一个人独来独往。自己也暗自下定决心调整自己，刻苦学习，但坚持了一段时间，成绩上不去，心里带着一种无所谓的学习态度学习。英语默写多次重默，书写也不规范。有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。为此心烦意乱，课堂上也提不起兴趣，注意力不集中，以至于该生学习态度变极差，作业经常不完成，成绩直线下降，变成了班集体的一名学困生。如若该生在这一阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。
对她造成这种状态的原因是什么呢？我通过走家访和母亲电话交流。得出了这些原因：据初中班主任老师反映，该生在父母没有离异前，是一名优秀学生。父母离异后该生在班内人际关系变的极差，对集体生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度，在各方面都表现得非常随意。由于父母三年前的离异，给她心理带来了阴影，失去了父爱。母亲为了她的学习生活常年外出打工，得不到有效的母爱。她一直与外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、内向。进入职高后，没有学习上的朋友，得不到同学的帮助。她还经常受到了老师批评和教育，每天带着情绪上课，不愿意学习。对此，为了她走出困境，融入到班集体的学习生活中去，感受集体的温暖，使她在学习生活中健康的成长。因此，对她的教育我采用以下三步进行：
（一）、和学生进行交流谈心，用爱心关爱学生。
我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素；每周星期一早会课，都会单独和她进交流谈心，问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。在与她的交谈中我是这样做的：谈心记录：
师：“你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。和你的初中的学习成绩”
生：（陷入了沉思）
师：不要怕，有什么事情，给老师说，老师想法帮助你。
生：“爸爸、妈妈没离婚前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，吓得我直哭……”
师：“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？”
生：“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。他们又会像以前一样大吵大闹……”（她很急动，不愿在想下去。）
师：“是的，现在你把爸爸妈妈强拉在一起，会让他们过的都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。这是你不希望的吧？”
生：（沉思）“嗯”
师：“那你想过这样的家庭生活吗？”
生：“不想！”
师：“那你也希望生活在这校班集体吗？”
生：“不想！”
师：“那你也希望你的学习像今天这样？”
生：（又陷入了沉思）
生：“我想努力学习，可没有人帮助我？我也无法静下心学习。”
师：“那你请教过成绩优秀的学生吗？”
生：“没有”
师：那么你为什么不主动去问呢？
生：（再次陷入了沉思）
生：我想问，但怕同学不理我，瞧不起我。心理怕……
师：你怎么不问老师呢？
生：她看老师这样的关心她，她流出了眼泪。
……
通过谈话交流，主要目的：第一是拉近师生的距离；第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。让她正确的认识了父母离异这件事情。第三是要使她知道，要改变她自己的现实状况，必须的努力学习来改变自己的人生。除了主动找她谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她，使她感受到老师的爱心。
（二）、赏识学困生，增强学困生学习兴趣，提高学习成绩。
每上一节课我都会提一些比较简单而适合她的问题，并让其她回答，只要她回答，不管对与错，我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。通过几节的试验，她开始认真听课做好笔记，并举手回答问题。我下来观察其它的课，她也是如此，我也和其它科任老师一一进行交流，对其它的学困生也不放弃，用爱心关爱他们。几周后，她的学习成绩，有了明显的进步。以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励，给她成功的体验。在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心，使她增强信心，更主动自觉地学习，对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。
（三）、学会与同学合作学习，融洽集体，加强人际关系。
对她这种情况，我特别精心组织了一次上复习课。我把学生分成6一7人一组，让每一小组长对单元内容总结复习后，将要掌握的内容发给每个小组成员。要求各小组成员共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。由于每个同学的表现都会影响本组得分，所以小组集体将努力帮助其成员尽其所能，每一成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，复习的效果要比一个人单独学习好得多。我特意把她安排在学习委员和班长一组，要求学习委员和班长帮助她的学习，果不其然，她在学习委员和班长的帮助下，把复习课内容全部掌握，而且每一道题都会做。这种做法，让她体会到了合作学习的快乐，也感受学习在同学的帮助下所起的作用，更加深了同学与同学之间的友谊。
经过一个月对她爱心帮助，她学会了与同学如何相处，不再是一个性格孤僻、内向的学生。学习一天天在进步，也受到了其它科任老师的表杨。看到一个学困生的转变我由此感到高兴，说明我所付出的得到了回报。
总之，学生教育是一项长期细致的工作，是每一位教师义不容辞的责任，我们在教学中遵循学生心理发展的规律，培养学生对学习的浓厚兴趣，维护他们的自信心和自尊心，使他们具有愉快的情绪，健全的意志和协调的行动，促进学生健康发展。