案例背景：
　　小A是某小学五年级的一名学生，是独生子。上课招惹其他同学，课间经常出现动手打人、出口骂人现象，稍不如意，不是打同学，就是骂同学；他和同学们的关系很紧张，同班同学和邻班同学都很怕他、躲着他，大家都不愿意和他交往。为此，我主动了解了小A家里的情况，了解到家长对孩子期望值较高，希望孩子能有所作为。但其父脾气急燥，对孩子缺乏耐心教育，当孩子犯错误的时候，非打即骂，教育方法简单粗暴，一般都是用打和骂来解决，使孩子头脑中形成了暴力倾向和逆反心理，到学校就以打骂同学来发泄心中的不满情绪。而母亲比较软弱，对孩子比较疼爱、迁就，当父亲打孩子时往往进行拦阻，但一般拦不住。
　　案例分析：
　　本个案小A的行为问题的原因有下面几个：1.家长的不良教育方式和行为是小A的行为问题的环境因素。父亲的粗暴的打骂的做法，给孩子树立了不良的模仿榜样。2.教师的课堂安排不能满足小A的心理需要，所以他一旦听懂了课堂学习的知识就会去干扰别的同学，因此教师需要改进自己的课堂行为。3.小A对自己的问题行为缺乏正确的认识，所以缺乏改进自己的意愿。
　　转化对策：
　　1、我与我班的任课教师商量决定，采用行为矫正的方法，改变小A的课堂行为。
　　2、采用家庭治疗方法，和小A的父亲联系，说服其改变粗暴的教子方法，从而改变小A打骂行为的模仿榜样，从而减少小A的打骂行为。对母亲进行咨询，指导其教子方式，从而为小A营造良好的家庭氛围。
　　3、与小A进行交談，引导起认识到自己的问题，激发其上进心，使其用更高的标准要求自己。
　　转化过程：
　　1.把小A请进心理咨询室，探讨解决小A行为问题的方法。由于小A的问题属于行为问题，决定采用行为矫正方法进行矫正配合以目标激励方法。
　　（1）矫正时间：一个月
　　（2）拟矫正的目标行为：课上不搞小动作；课下不打骂同学。指导任课教师观察学生一周并绘制学生问题行为图表。与学生制定奖惩契约，配合以目标激励和表扬激励，促其进步。针对小A有上进心，但有时管不住自己的特点，特别是随意打骂同学现象，为约束本人不良行为，使其长处得到较好发挥，找其谈话协商，班主任（心理咨询师）和小A本人共同制定奖惩措施。
　　A.课堂上专心听讲，不搞小动作，不招惹他人，一天六节课做到，老师给他的表格上印一个五角星。
　　B.连续三天做到，老师奖他帮助老师发语文作业本一次。
　　C.连续一周做到，给家长发喜报一次。
　　D.课间不欺负同学（打人、骂人），一天没有人告状的，在监控表格上印一个小红花。
　　E.连续三天做到，老师奖他帮助组织早自习。
　　F.四周做到以上要求两点（课上不搞小动作；课下不打骂同学），老师将你作为班干部增选候选人，推荐给全班同学，让他竞选班干部，以发挥你的聪明才智。
　　2.把小A约到了心理咨询室，对他进行心理疏导。
　　我引导他如何看待自己上课的影响教学秩序的行为，让小A自己认识到自己这样做对同学和老师的影响。 3.与小A的父母联系，约到心理咨询室共同商量如何解决小A在学校的问题行为。
　　实效综述：
　　通过对小A行为问题的多种方法的矫正，特别是通过运用行为矫正方法和目标激励方法，效果很好。该同学在最开始的两周，效果不十分明显。有时还出现上课搞小动作的现象，通过教师和同学的提醒、鼓励，该生不良行为逐渐得到矫正。小A有一点进步，老师及时在班上表扬，树立他的自信心，并随时将他的进步通知家长。一个半月后，良好行为逐步得到增强，搞小动作和打骂同学现象基本没有。他的学习成绩也进一步提高，我们班所有的任课老师也都夸他简直是“变”了一个人似的。