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“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”，学生的发展归根到底必须依赖自身的主观努力。教学应以学生为主体，从学生实际出发，充分发挥学生的积极性、创造性。引导学生积极思维、主动探索、发展智能，从而达到“自奋其力、自致其知”。
一、转变“学”的观念，树立自主学习观
课堂教学的过程，是学生在教师的指导下，主动探索知识的过程，显然应以学生为主体。然而，在课堂教学中，只重视知识传授，轻视学生全面发展较为普遍。学生上课只带耳朵不带问题；只死记硬背不能融会贯通，更失去了实际能力的培养机会，完全取消了学生在学习过程中的主体学习地位，导致学生成为缺乏分析问题、解决问题的书呆子。要改变这一状况，首先，必须更新教学观念，在课堂教学中要做到“两个转移”：由知识为重心转移到以能力为核心，由以教为重转移到以学为重。教育学生解放思想，改变唯书、唯师、唯上及传统的依赖性，成为知识获取过程中的主动参与者。我们可以从学生的实际出发，引导学生在其兴趣的方面或基础较好的学科入手，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，逐渐培养学生的自主参与意识，树立正确的学习观。
二、激发“学‘的兴趣，发挥自主的能动性
“兴趣乃导师也”。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中，克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。
1、挖掘教材的内在魅力，激发学习兴趣。数学自身的美是丰富多彩、魅力无穷的。如数学概念的简单统一，数学公式的简炼整齐，数学性质、法则概括典型，数学图形和谐对称，数学结构协调完美，数学知识奥妙无穷，数学方法奇妙多样。教学中教师要善于挖掘教材的内在魅力，激发学生的学习兴趣。
2、创设良好的学习氛围，激发学习兴趣。几年的教学实践，我深深的体会到呆板、枯燥的课堂气氛，学生兴味索然，昏昏欲睡；过分紧张又会出现师生不融洽的性绪，学生噤若寒蝉，一言不发。而在轻松、愉快的课堂上，学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心培增，接受能力强。通过学生说，学生听，学生改，师生评等方法能够构建宽松的学习环境，营造良好的学习氛围。
三、教給“学”的方法，培养创新能力
一个教育家曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。从学生的未来着想，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力，注重培养学生会学的能力。
1.指导预习。传统的预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独一获取基本知识，习得基本技能的重要一环。
指导预习按“扶——放”。原则。起先可设置“导学提纲”。以设计一系列问题的形式，在“学什么”，“怎么学”两方面加以指导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：（1）“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？（2）“除数是整数的小数除法”商上的小数点怎样确定？（3）如到被除数的末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求及读书方法适时渗透。当学生对让如何预习有一定的实践认识后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的“拐杖”，走上自学的道路。
2、训练多感官参与学习，这是最重要的学习方法之一。教师在教学过程中有意识地、坚持不懈地指导训练，逐步使学生掌握并形成良好的学习习惯。如学习“长方形、正方形的认识”一课，引导学生自觉边观察边动手，量一量，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要培养学生养成遇到难题时边读题边画出示意图，分析数量关系，想出解题策略，讲出解题思路的习惯。
3鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。思源于疑，问题是思维的起点。教师要善于灵活地向学生提出探索性问题，如学习初步认识循环小数后，出示2.33331÷7让学生判断该题的商是不是循环小数，有的学生计算时，看到商开始重复出现“3”，便认为是循环小数，有同学却发现这题是可以除尽的，通过讨论就加深了对“循环小数“本质上的认识。
德国教育家第斯多惠说过，“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的活动和努力来获得。”把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这是使学生把“自身的自然中沉睡着潜力发挥出来”，创新能力不断得到发展的唯一途径。 （上接第172页） 因此在教学中抓住重点在知识的联结点上引导学生议论。例如：教学多位数的读法时，让学生读“4020”，然后让学生阅读第八册课本38页例1前的一段话，知道万级和亿级的读法。出示“400305004000”，引导学生讨论：（1）怎样读？ （2）万级和亿级的读法与个级的读法有什么相同和不同点？ （3）在读多位数时应注意什么？通过分组讨论，利用知识的迁移规律和感知的经验，总结出多位数的读法，导出重点所在，培养学生的学习能力。
2.抓住教学的难点引导学生议论
学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认识结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。例如，义务教育六年制第四册教材中，用“和”求每盘放几个梨？让学生讨论： “要解答这个问题，必须知道哪两个条件？”学生回答后，立即列式计算，然后教师补充完整：“把28个梨，放在4个盘里。”全班列式解答。
出示例4：有20个梨，又摘来8个，把这些梨平均放在4个盘里，每个盘放几个？与复习题比较，有哪些是相同的？哪些不同？怎样解答？在学生充分讨论中，发现复习题中梨总数已告知，而例4却没有告知，要求每盘放几个必须先求出梨的总数。
出示例5：有20个梨，吃了2个。剩下的梨每6个放一盘，可以放几盘？与例4比较，问题相同，指出条件中主要不同的地方。通过比较，例4用总数来分，例5是用“剩余”的来分，这也就是学生感到困难的地方。因此，在教学中要引导学生把“加”和“减”作为议论的重点，使学生通过讨论明白认真审题的意义。
3.总结、归纳知识引导议论
有时学习某一知识之后，必须总结出定义、法则、公式等，实现认知的新飞跃，这时，精心设问有利于发展学生归纳、概括、综合能力，启迪学生的智慧。九年义务教育六年制小学教科书设计了许多这样的问题，值得参考。
总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们学功能，以更好地为教学服务。
一、转变“学”的观念，树立自主学习观
课堂教学的过程，是学生在教师的指导下，主动探索知识的过程，显然应以学生为主体。然而，在课堂教学中，只重视知识传授，轻视学生全面发展较为普遍。学生上课只带耳朵不带问题；只死记硬背不能融会贯通，更失去了实际能力的培养机会，完全取消了学生在学习过程中的主体学习地位，导致学生成为缺乏分析问题、解决问题的书呆子。要改变这一状况，首先，必须更新教学观念，在课堂教学中要做到“两个转移”：由知识为重心转移到以能力为核心，由以教为重转移到以学为重。教育学生解放思想，改变唯书、唯师、唯上及传统的依赖性，成为知识获取过程中的主动参与者。我们可以从学生的实际出发，引导学生在其兴趣的方面或基础较好的学科入手，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，逐渐培养学生的自主参与意识，树立正确的学习观。
二、激发“学‘的兴趣，发挥自主的能动性
“兴趣乃导师也”。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中，克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而不感到疲倦。
1、挖掘教材的内在魅力，激发学习兴趣。数学自身的美是丰富多彩、魅力无穷的。如数学概念的简单统一，数学公式的简炼整齐，数学性质、法则概括典型，数学图形和谐对称，数学结构协调完美，数学知识奥妙无穷，数学方法奇妙多样。教学中教师要善于挖掘教材的内在魅力，激发学生的学习兴趣。
2、创设良好的学习氛围，激发学习兴趣。几年的教学实践，我深深的体会到呆板、枯燥的课堂气氛，学生兴味索然，昏昏欲睡；过分紧张又会出现师生不融洽的性绪，学生噤若寒蝉，一言不发。而在轻松、愉快的课堂上，学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心培增，接受能力强。通过学生说，学生听，学生改，师生评等方法能够构建宽松的学习环境，营造良好的学习氛围。
三、教給“学”的方法，培养创新能力
一个教育家曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。从学生的未来着想，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力，注重培养学生会学的能力。
1.指导预习。传统的预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独一获取基本知识，习得基本技能的重要一环。
指导预习按“扶——放”。原则。起先可设置“导学提纲”。以设计一系列问题的形式，在“学什么”，“怎么学”两方面加以指导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：（1）“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？（2）“除数是整数的小数除法”商上的小数点怎样确定？（3）如到被除数的末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求及读书方法适时渗透。当学生对让如何预习有一定的实践认识后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的“拐杖”，走上自学的道路。
2、训练多感官参与学习，这是最重要的学习方法之一。教师在教学过程中有意识地、坚持不懈地指导训练，逐步使学生掌握并形成良好的学习习惯。如学习“长方形、正方形的认识”一课，引导学生自觉边观察边动手，量一量，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要培养学生养成遇到难题时边读题边画出示意图，分析数量关系，想出解题策略，讲出解题思路的习惯。
3鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。思源于疑，问题是思维的起点。教师要善于灵活地向学生提出探索性问题，如学习初步认识循环小数后，出示2.33331÷7让学生判断该题的商是不是循环小数，有的学生计算时，看到商开始重复出现“3”，便认为是循环小数，有同学却发现这题是可以除尽的，通过讨论就加深了对“循环小数“本质上的认识。
德国教育家第斯多惠说过，“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展和培养，必须用自己的活动和努力来获得。”把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这是使学生把“自身的自然中沉睡着潜力发挥出来”，创新能力不断得到发展的唯一途径。 （上接第172页） 因此在教学中抓住重点在知识的联结点上引导学生议论。例如：教学多位数的读法时，让学生读“4020”，然后让学生阅读第八册课本38页例1前的一段话，知道万级和亿级的读法。出示“400305004000”，引导学生讨论：（1）怎样读？ （2）万级和亿级的读法与个级的读法有什么相同和不同点？ （3）在读多位数时应注意什么？通过分组讨论，利用知识的迁移规律和感知的经验，总结出多位数的读法，导出重点所在，培养学生的学习能力。
2.抓住教学的难点引导学生议论
学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认识结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。例如，义务教育六年制第四册教材中，用“和”求每盘放几个梨？让学生讨论： “要解答这个问题，必须知道哪两个条件？”学生回答后，立即列式计算，然后教师补充完整：“把28个梨，放在4个盘里。”全班列式解答。
出示例4：有20个梨，又摘来8个，把这些梨平均放在4个盘里，每个盘放几个？与复习题比较，有哪些是相同的？哪些不同？怎样解答？在学生充分讨论中，发现复习题中梨总数已告知，而例4却没有告知，要求每盘放几个必须先求出梨的总数。
出示例5：有20个梨，吃了2个。剩下的梨每6个放一盘，可以放几盘？与例4比较，问题相同，指出条件中主要不同的地方。通过比较，例4用总数来分，例5是用“剩余”的来分，这也就是学生感到困难的地方。因此，在教学中要引导学生把“加”和“减”作为议论的重点，使学生通过讨论明白认真审题的意义。
3.总结、归纳知识引导议论
有时学习某一知识之后，必须总结出定义、法则、公式等，实现认知的新飞跃，这时，精心设问有利于发展学生归纳、概括、综合能力，启迪学生的智慧。九年义务教育六年制小学教科书设计了许多这样的问题，值得参考。
总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们学功能，以更好地为教学服务。