论文部分内容阅读
力学作为物理学的重头戏，既是教学的重点又是难点，力学实验有利于学生更好地掌握相关力学知识，同时也是大纲的要求.新课程改革、素质教育都要求重视学生能力和素质的培养，在这种大背景下，力学实验课也必须做出相应的改革.
一、正确认识实验
要想更好地上好实验课，首先必须要对实验课有一个正确认识，只有端正了认识才能在正确认识的指导下更好地进行实验教学.长期以来，由于受应试教育的影响和个别教师应付公事思想的束缚，为了实验而实验的错误认识严重影响了实验教学.
认识到不同的实验类型所要求的具体内容不同，最简单的就是区分演示实验和学生分组实验的目的意义的不同，从而能够将实验运用自如，利用的淋漓尽致.通过实验培养学生的物理思维、意识和能力.
例如，讲到重心部分时，可设计如下活动，教师将手表悬挂于墙的附近，游戏规则为学生站在墙根，在脚跟和屁股不离开墙的情况下，谁能够到手表就归谁，结果当然是谁也够不到手表.如此实验就是要调动学生的积极性，把书本知识与实际结合了起来.
二、力学演示实验中的教学策略
力学离不开实验，实验可以分为演示实验和学生分组实验两类.演示实验是教师在课堂上与学生互动完成的，分组实验则是在实验室里由学生分组操作完成的.两类实验不管是操作步骤还是实验目的都是有区别的.
1.正确认识演示实验.演示实验并不仅仅是为了完成教材上的任务，更重要的是通过演示实验创设情景，激发学生的学习兴趣；利用演示实验来说明书本上的知识，使学生在观察中获得新知；利用演示实验创设问题，使学生能够在观察演示实验时产生疑问，以疑促学.就这一目的来说，演示实验没有必要局限于教材和教参中的实验，教师可以而且应该为了达到教学目的设计一些能够说明物理学道理又贴近学生生活的实验.
例如，讲到液体的压力和浮力时，为了说明液体的浮力与哪些因素有关，教师可以自己设计实验.用水槽盛满水，用锡箔折叠成船的模样，可以很容易地漂浮在水上，然后再将这个船的模型揉成团并且压实，放入水中此时的锡箔团便沉入了水底.学生通过观察该实验，很容易便能得出浮力与哪些因素有关.
2.演示实验中应注意的问题和手段.物理课堂上的演示实验有的是在讲课前进行，有的是在课中进行，还有的是在教材知识讲授完之后进行，不同时间的实验目的不一样.讲课前的演示实验最主要的目的是创设情景，导入课堂，使学生对本节课知识产生兴趣，这时的演示实验应当以贴近学生生活的实验形式为主.
例如，我在讲到力学的惯性时用了一个事例和一个实验，来导入新课，事例是说有一次我在货车车厢里站着，车辆突然起步结果就把我甩了下去；实验用的是匀速运动中的水滴滴落的位置.实验开始之前先让学生猜测结果，用实验结果证明学生猜测，使学生带着疑问开始新的学习过程.
课中的实验往往是为了解决授课中的某个问题，而课后的实验主要是为了验证和巩固知识.对于这两种实验，一方面应该用比较专业的实验来实现，有利于知识的验证和过程的呈现，另一方面也应非常重视学生的参与，师生的互动，避免将演示实验变成了教师一个人进行的实验表演.
例如，在进行完悬挂法侧重心的实验之后，教师可以带领学生进行如下活动.借助梯子和绳子，让学生利用已经掌握的悬挂发侧重心的方法，设计测人的重心的实验.教师在旁指导，并且负责好学生的安全.在分组竞赛的情况下，学生积极性很高，热火朝天，将教学中学到的理论用到了现实中.
三、分组实验应当注意解决的问题
1.实验前的准备工作
（1）实验室的协调和借用.通常情况下，学校的实验室数量是有限的，而班级数却比较多，在这种情况下实验室的使用就成了问题了.为了保证实验的顺利进行，作为物理教师应当事先跟同科教师和实验室管理人员协调好.
例如，就教学内容来说，高一主要是力学、高二主要是电学、高三主要是运动，不同的年级实验用到的器材大不相同.因此及时沟通既方便实验的进行又方便实验室的工作，从而实现工作的高效率.
（2）进行合理分组.分组实验前对学生进行合理的分组是实验顺利进行的前提，可以避免进入实验室之后出现抓瞎的现象.分组时教师应根据实验室实验台的数量和本班人数确定分组人数，同时分组时应充分考虑到学生的状况.学生的状况应当包括性别、对知识掌握的情况、动手能力等，分组时应该注意男女搭配，程度好差之间的搭配等.
例如，试验台数量为30，班级人数为60，其中男生34人，女生26人.分组时不应该直接分成30组，可以只使用实验室中一半的实验台，分成15组，每组4人，男女生各两人.各组指定（或者选举）出一名组长，15个组长最后负责收拾实验室.
二、实验中应该注意的问题
1.严格按照实验室操作规范进行.力学实验安全问题容易保障，但是能否严格按照实验室仪器的操作规范进行实验直接关系到实验数据是否准确和实验仪器是否能够避免不必要的损耗.
例如，在进行“有固定转动轴物体的平衡条件”实验时，用到了测力计，在使用测力计时一定要注意测力计的拉力不能向下，否则会导致误差变大.
2.指导问题.实验不能流于形式，更不能将实验课变成休闲课.我们通过分组实验是为了使学生更好地掌握知识、运用知识，增强操作能力.在这个过程中，教师一方面要在实验课前对学生进行培训，另一方面在实验的过程中教师要及时进行指导，纠正学生的一些错误操作和习惯（例如，直接用手触摸砝码，弹簧秤使用后仍然处于拉伸状态等）.
总之，高中力学是高中物理的重头戏，也是离不开实验的内容.力学实验中要想取得好的效果，必须改变思路、创新理念，在实验前和实验中都要做好充分的准备和充足而细致的工作，充分发挥学生的积极性和主体作用，将实验课引上课程改革的科学道路上.
一、正确认识实验
要想更好地上好实验课，首先必须要对实验课有一个正确认识，只有端正了认识才能在正确认识的指导下更好地进行实验教学.长期以来，由于受应试教育的影响和个别教师应付公事思想的束缚，为了实验而实验的错误认识严重影响了实验教学.
认识到不同的实验类型所要求的具体内容不同，最简单的就是区分演示实验和学生分组实验的目的意义的不同，从而能够将实验运用自如，利用的淋漓尽致.通过实验培养学生的物理思维、意识和能力.
例如，讲到重心部分时，可设计如下活动，教师将手表悬挂于墙的附近，游戏规则为学生站在墙根，在脚跟和屁股不离开墙的情况下，谁能够到手表就归谁，结果当然是谁也够不到手表.如此实验就是要调动学生的积极性，把书本知识与实际结合了起来.
二、力学演示实验中的教学策略
力学离不开实验，实验可以分为演示实验和学生分组实验两类.演示实验是教师在课堂上与学生互动完成的，分组实验则是在实验室里由学生分组操作完成的.两类实验不管是操作步骤还是实验目的都是有区别的.
1.正确认识演示实验.演示实验并不仅仅是为了完成教材上的任务，更重要的是通过演示实验创设情景，激发学生的学习兴趣；利用演示实验来说明书本上的知识，使学生在观察中获得新知；利用演示实验创设问题，使学生能够在观察演示实验时产生疑问，以疑促学.就这一目的来说，演示实验没有必要局限于教材和教参中的实验，教师可以而且应该为了达到教学目的设计一些能够说明物理学道理又贴近学生生活的实验.
例如，讲到液体的压力和浮力时，为了说明液体的浮力与哪些因素有关，教师可以自己设计实验.用水槽盛满水，用锡箔折叠成船的模样，可以很容易地漂浮在水上，然后再将这个船的模型揉成团并且压实，放入水中此时的锡箔团便沉入了水底.学生通过观察该实验，很容易便能得出浮力与哪些因素有关.
2.演示实验中应注意的问题和手段.物理课堂上的演示实验有的是在讲课前进行，有的是在课中进行，还有的是在教材知识讲授完之后进行，不同时间的实验目的不一样.讲课前的演示实验最主要的目的是创设情景，导入课堂，使学生对本节课知识产生兴趣，这时的演示实验应当以贴近学生生活的实验形式为主.
例如，我在讲到力学的惯性时用了一个事例和一个实验，来导入新课，事例是说有一次我在货车车厢里站着，车辆突然起步结果就把我甩了下去；实验用的是匀速运动中的水滴滴落的位置.实验开始之前先让学生猜测结果，用实验结果证明学生猜测，使学生带着疑问开始新的学习过程.
课中的实验往往是为了解决授课中的某个问题，而课后的实验主要是为了验证和巩固知识.对于这两种实验，一方面应该用比较专业的实验来实现，有利于知识的验证和过程的呈现，另一方面也应非常重视学生的参与，师生的互动，避免将演示实验变成了教师一个人进行的实验表演.
例如，在进行完悬挂法侧重心的实验之后，教师可以带领学生进行如下活动.借助梯子和绳子，让学生利用已经掌握的悬挂发侧重心的方法，设计测人的重心的实验.教师在旁指导，并且负责好学生的安全.在分组竞赛的情况下，学生积极性很高，热火朝天，将教学中学到的理论用到了现实中.
三、分组实验应当注意解决的问题
1.实验前的准备工作
（1）实验室的协调和借用.通常情况下，学校的实验室数量是有限的，而班级数却比较多，在这种情况下实验室的使用就成了问题了.为了保证实验的顺利进行，作为物理教师应当事先跟同科教师和实验室管理人员协调好.
例如，就教学内容来说，高一主要是力学、高二主要是电学、高三主要是运动，不同的年级实验用到的器材大不相同.因此及时沟通既方便实验的进行又方便实验室的工作，从而实现工作的高效率.
（2）进行合理分组.分组实验前对学生进行合理的分组是实验顺利进行的前提，可以避免进入实验室之后出现抓瞎的现象.分组时教师应根据实验室实验台的数量和本班人数确定分组人数，同时分组时应充分考虑到学生的状况.学生的状况应当包括性别、对知识掌握的情况、动手能力等，分组时应该注意男女搭配，程度好差之间的搭配等.
例如，试验台数量为30，班级人数为60，其中男生34人，女生26人.分组时不应该直接分成30组，可以只使用实验室中一半的实验台，分成15组，每组4人，男女生各两人.各组指定（或者选举）出一名组长，15个组长最后负责收拾实验室.
二、实验中应该注意的问题
1.严格按照实验室操作规范进行.力学实验安全问题容易保障，但是能否严格按照实验室仪器的操作规范进行实验直接关系到实验数据是否准确和实验仪器是否能够避免不必要的损耗.
例如，在进行“有固定转动轴物体的平衡条件”实验时，用到了测力计，在使用测力计时一定要注意测力计的拉力不能向下，否则会导致误差变大.
2.指导问题.实验不能流于形式，更不能将实验课变成休闲课.我们通过分组实验是为了使学生更好地掌握知识、运用知识，增强操作能力.在这个过程中，教师一方面要在实验课前对学生进行培训，另一方面在实验的过程中教师要及时进行指导，纠正学生的一些错误操作和习惯（例如，直接用手触摸砝码，弹簧秤使用后仍然处于拉伸状态等）.
总之，高中力学是高中物理的重头戏，也是离不开实验的内容.力学实验中要想取得好的效果，必须改变思路、创新理念，在实验前和实验中都要做好充分的准备和充足而细致的工作，充分发挥学生的积极性和主体作用，将实验课引上课程改革的科学道路上.