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摘要：随着课改教学的不断推进，社会对核心素养培养的认识越来越深刻。初中数学教学是培养并发展学生核心素养的有效途径，在教学过程中体现核心素养有利于帮助学生转变学习理念，引导学生发散思维，提高学生的学习主体地位，进而全面提高学生发现、分析、解决问题的能力，并为学生的后续发展铺平道路。本文就此展开讨论，希望能够为教育工作者优化教学提供参考。
关键词：初中数学；教学；核心素养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0106
人才的综合素质是评价教学质量的重要指标，传统的教育教学模式不重视学生的学习主体地位，“填鸭式”的教学使得学生对教育者有极强的依赖性，学生的思维难以突破教育者的教学思路，不利于培养学生发现问题、分析问题并解决问题的技能，学生的核心素养培养发展难以保证，无疑会对学生的全面发展形成制约。
一、在初中数学教学中体现核心素养的意义
1.能够推动初中数学教育改革发展
当前阶段，我国的教育教学正处于快速发展的阶段，教学实践为教学改革提供了丰富的借鉴资料。“立德树人”教育理念的提出完善了教育的标准，使得核心素养培养成为初中数学教育的目标，为初中数学教育改革发展提供了巨大的推动力。
2.能够带动教师提高自身的素质
新时代背景下的教育对教育者提出了更高的要求。在落实教学的过程中，教育者必须了解社会发展的趋势以及学生的实际需求，要综合考虑各种因素，合理调整并优化自身的教学内容和教学方法，要使得教学工作与社会接轨。然而事实情况是，很多教育者的教学理念还比较落后。所以，在初中数学教学中体现核心素养能够为教育者开展教学活动指明方向，使教育者的教学内容设置更加具体，使教育者的教学技能逐步提高，从而有利于带动教师全面提升自身的专业素质。
3.能够带动学生提高自身的素质
学生是教学工作的主体，教育体制改革的終极目标不是提高学生的考试成绩，而是引导学生全面发展。在初中数学教学中体现核心素养能够帮助学生了解培养核心素养对自身后续发展的意义，学生能够更为主动地探索知识、掌握学习的相关技巧，有利于为学生的数学学习夯实基础，并带动学生的综合素质全面发展。
二、现阶段初中数学教学存在的问题
在初中数学教学中体现核心素养能够为培养、发展学生的核心素养铺平道路。然而现阶段的初中数学教学存在问题，严重影响了上述工作的落实。首先，未能全面认识核心素养。当前阶段，大多数教育者已经了解核心素养对学生发展的意义，也都已经在自身教学中尝试着开展核心素养培养的相关实践。然而，从落实角度来看，教育者的教学目标制定普遍比较宽泛，缺乏细节性目标制定，在培养学生思维能力、探索能力方面存在较强的指向不明等问题，进而影响了核心素养培养的效果。其次，教学过程枯燥、乏味。核心素养培养需要借助多元化的教学手段。然而当前阶段，部分教育者的信息技术能力相对较差，教学过程中能够使用的教学方式比较单一，教学过程十分枯燥，难以激发学生的学习主动性。还有一些教育者过分重视信息技术的应用却忽略了教学本质，教学过程“花里胡哨”，对培养学生核心素养十分不利。
三、在初中数学教学中体现核心素养的策略
在初中数学教学中体现核心素养的策略比较多样，如教育者可以利用教学培养学生的质疑能力进而体现核心素养，教育者可以利用数学观指导学生进而体现核心素养，还可以积极开展个性化和差异化教学体现核心素养。下文结合笔者的教学经验提出两点策略，希望能够为教育同仁提供参考。
1.合理设计教学内容体现核心素养
初中生对世界有较强的好奇心理、有较强的探索世界的欲望和想法。教育者在设计教学内容时应充分尊重学生的上述情况，要引导学生发挥自身的主观能动性，使学生自主学习，在提高成绩的同时提高素质，并为后续的发展夯实基础。例如，在落实《一元一次方程》教学时，教育者可以为学生讲解中国现代数学之父华罗庚的故事，利用华罗庚生平“20岁时在清华大学工作，6年后前往剑桥大学，一生1/5的时间都在国外学习，随后又放弃美国的待遇，将余生的34年献给祖国”，引导学生尝试着计算华罗庚一生活了多少岁。如此一来，数学知识与数学伟人形成了联系，进而与学生的生活形成了联系，学生的学习兴趣被激发，爱国情怀被培养，更利于学生感知数学中包含的核心素养内容，进而引领学生更好地培养自身的核心素养。
2.激发学生数学思维体现核心素养
数学思维是数学核心素养培养的重要内容，要想在初中数学教学中体现核心素养，教育者应有意识地激发学生的数学思维。例如，在落实《投影与视图》教学时，教育者可以为学生提供各种立体模型，借助多媒体向学生展示图形的动态三视图，并引导学生手工制作各种模型并将之拆分，以提高学生的空间想象能力，培养学生的数学思维能力以及动手实践能力，引导学生掌握立体图形和平面图形之间的转化原则，推动学生素质全面发展。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学中体现核心素养对学生的发展、对初中教育的发展等均能够产生非常积极的影响。在促成上述工作时，教育者应摆明自身和学生的学习地位，要参考社会发展以及课本内容，要合理设计教学方案，要有意识地发散学生的思维、激发学生的兴趣，使学生乐于学习数学，并在学习的过程中形成正确的人生三观，发展学生的核心素质，强化学生的综合技能，进而使学生能够成为符合社会发展要求的综合性人才。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：61-63.
[2]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（10）：188.
[3]马明瑞.教学之“法”，贵在“以生为本”——核心素养视角下对初中数学教学的思索[J].林区教学，2019（8）：99-100.
（作者单位：贵州省铜仁市沿河土家族自治县甘溪镇初级中学565300）
关键词：初中数学；教学；核心素养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0106
人才的综合素质是评价教学质量的重要指标，传统的教育教学模式不重视学生的学习主体地位，“填鸭式”的教学使得学生对教育者有极强的依赖性，学生的思维难以突破教育者的教学思路，不利于培养学生发现问题、分析问题并解决问题的技能，学生的核心素养培养发展难以保证，无疑会对学生的全面发展形成制约。
一、在初中数学教学中体现核心素养的意义
1.能够推动初中数学教育改革发展
当前阶段，我国的教育教学正处于快速发展的阶段，教学实践为教学改革提供了丰富的借鉴资料。“立德树人”教育理念的提出完善了教育的标准，使得核心素养培养成为初中数学教育的目标，为初中数学教育改革发展提供了巨大的推动力。
2.能够带动教师提高自身的素质
新时代背景下的教育对教育者提出了更高的要求。在落实教学的过程中，教育者必须了解社会发展的趋势以及学生的实际需求，要综合考虑各种因素，合理调整并优化自身的教学内容和教学方法，要使得教学工作与社会接轨。然而事实情况是，很多教育者的教学理念还比较落后。所以，在初中数学教学中体现核心素养能够为教育者开展教学活动指明方向，使教育者的教学内容设置更加具体，使教育者的教学技能逐步提高，从而有利于带动教师全面提升自身的专业素质。
3.能够带动学生提高自身的素质
学生是教学工作的主体，教育体制改革的終极目标不是提高学生的考试成绩，而是引导学生全面发展。在初中数学教学中体现核心素养能够帮助学生了解培养核心素养对自身后续发展的意义，学生能够更为主动地探索知识、掌握学习的相关技巧，有利于为学生的数学学习夯实基础，并带动学生的综合素质全面发展。
二、现阶段初中数学教学存在的问题
在初中数学教学中体现核心素养能够为培养、发展学生的核心素养铺平道路。然而现阶段的初中数学教学存在问题，严重影响了上述工作的落实。首先，未能全面认识核心素养。当前阶段，大多数教育者已经了解核心素养对学生发展的意义，也都已经在自身教学中尝试着开展核心素养培养的相关实践。然而，从落实角度来看，教育者的教学目标制定普遍比较宽泛，缺乏细节性目标制定，在培养学生思维能力、探索能力方面存在较强的指向不明等问题，进而影响了核心素养培养的效果。其次，教学过程枯燥、乏味。核心素养培养需要借助多元化的教学手段。然而当前阶段，部分教育者的信息技术能力相对较差，教学过程中能够使用的教学方式比较单一，教学过程十分枯燥，难以激发学生的学习主动性。还有一些教育者过分重视信息技术的应用却忽略了教学本质，教学过程“花里胡哨”，对培养学生核心素养十分不利。
三、在初中数学教学中体现核心素养的策略
在初中数学教学中体现核心素养的策略比较多样，如教育者可以利用教学培养学生的质疑能力进而体现核心素养，教育者可以利用数学观指导学生进而体现核心素养，还可以积极开展个性化和差异化教学体现核心素养。下文结合笔者的教学经验提出两点策略，希望能够为教育同仁提供参考。
1.合理设计教学内容体现核心素养
初中生对世界有较强的好奇心理、有较强的探索世界的欲望和想法。教育者在设计教学内容时应充分尊重学生的上述情况，要引导学生发挥自身的主观能动性，使学生自主学习，在提高成绩的同时提高素质，并为后续的发展夯实基础。例如，在落实《一元一次方程》教学时，教育者可以为学生讲解中国现代数学之父华罗庚的故事，利用华罗庚生平“20岁时在清华大学工作，6年后前往剑桥大学，一生1/5的时间都在国外学习，随后又放弃美国的待遇，将余生的34年献给祖国”，引导学生尝试着计算华罗庚一生活了多少岁。如此一来，数学知识与数学伟人形成了联系，进而与学生的生活形成了联系，学生的学习兴趣被激发，爱国情怀被培养，更利于学生感知数学中包含的核心素养内容，进而引领学生更好地培养自身的核心素养。
2.激发学生数学思维体现核心素养
数学思维是数学核心素养培养的重要内容，要想在初中数学教学中体现核心素养，教育者应有意识地激发学生的数学思维。例如，在落实《投影与视图》教学时，教育者可以为学生提供各种立体模型，借助多媒体向学生展示图形的动态三视图，并引导学生手工制作各种模型并将之拆分，以提高学生的空间想象能力，培养学生的数学思维能力以及动手实践能力，引导学生掌握立体图形和平面图形之间的转化原则，推动学生素质全面发展。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学中体现核心素养对学生的发展、对初中教育的发展等均能够产生非常积极的影响。在促成上述工作时，教育者应摆明自身和学生的学习地位，要参考社会发展以及课本内容，要合理设计教学方案，要有意识地发散学生的思维、激发学生的兴趣，使学生乐于学习数学，并在学习的过程中形成正确的人生三观，发展学生的核心素质，强化学生的综合技能，进而使学生能够成为符合社会发展要求的综合性人才。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：61-63.
[2]刘云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，3（10）：188.
[3]马明瑞.教学之“法”，贵在“以生为本”——核心素养视角下对初中数学教学的思索[J].林区教学，2019（8）：99-100.
（作者单位：贵州省铜仁市沿河土家族自治县甘溪镇初级中学565300）