摘 要：文章基于课程难度模型，比较美国《科学发现者》与我国人教版高中《地理1》的难度。研究发现，教科书《地理1》的广度、深度、时间小于《科学发现者》，难度大于《科学发现者》。据此，提出编写高中地理教科书的建议：通过增加学习知识广度，开阔学生视野;通过合理分配教学时长，降低学习负担;通过优化教材内容设计，有效化解难度。
　　关键词：中美教科书;难度比较;定量分析;高中地理
　　教科书是学生获取知识的主要来源。在新课改背景下，如何编写难度适宜、有利于学生发展的教科書尤为重要。评价教科书的质量需要考虑多方面因素，难度便是其中之一。有不少学者通过量化评价工具，对教科书难度进行评定。史宁中构建的数学课程难度模型具有一定的普适性，为其他学科的课程难度评定提供了新的方向。鉴于此，本文依据该模型构建高中地理教科书难度的量化评价模型，对中美高中地理教科书自然地理部分的难度进行量化比较研究，为我国中学地理教科书的编写提供参考。
　　一、研究对象的选取
　　《科学发现者》是美国高中的主流地理教科书，其讲述了与自然地理有关的8个单元，侧重培养学生观察、探究的科学素养和科学技能，强调科学实践、跨学科领域和学科核心概念的学习。我国高中地理教科书使用较多的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》，简称“人教版”。《地理1》介绍了系统的自然地理知识，共分为5章。两国的高中地理教科书内容都以自然地理为主，将两者进行比较，学习发达国家的课程改革经验，能够为目前教科书的完善指明方向。文章根据中美高中地理教科书的知识内容体系，将两版教科书的知识点划分为“宇宙与地球”“大气圈”“水圈”“地表演化”“资源与环境”5个主题，分别从广度、深度、时间3个方面对这些主题所包含的知识内容进行量化，再运用教科书难度评价模型，测定中美高中地理教科书难度值。
　　二、高中地理教科书难度量化评价模型构建
　　1.模型构建
　　2005年，史宁中等构建了几何课程难度模型：
　　N=α[ST] （1-α）[GT]。其中，N代表课程难度，S代表课程深度，G代表课程广度，T代表课程时间;α是加权系数，它的取值在0到1之间，即满足0