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【内容摘要】新课程标准要求中学美术教学具备人文特点，在美术鉴赏教学中最大程度的开发其“背后的故事”，将美术作品带入到相关的民族文化、社会文化、历史文化中进行鉴赏，如此才能促使学生对美术课程有更加深入的了解。本文首先对中学美术鉴赏教学特点及文化情境的内涵进行了分析，然后从教学背景中文化情境的融入、与其他学科的结合、博物馆及自然资源的加入三方面阐述了美术鉴赏教学中的文化情境开发策略，对中学美术课的教学改进有一定参考。
【关键词】中学美术 鉴赏教学 文化情境 开发策略
一、中学美术鉴赏教学特点及文化情境内涵
中学美术鉴赏课程要求学生在美术作品的学习中得到审美的享受，并对美术作品所蕴含的思想和文化进行理解，形成自我的美术观。美术鉴赏教学不仅要求学生对艺术作品进行欣赏，还要在欣赏的过程中，认识作品“背后的故事”，从而得到一定的领悟和感受。因此，中学美术鉴赏教学的重点，是对学生美术兴趣的培养，在促使他们得到丰富多彩的情感体验的同时，提高他们对艺术的鉴赏能力，以及对周围事物的创新性和探究性。美术鉴赏中的文化情境，主要是指对各个时代形成影响的美术家以及他们的作品、美术流派、艺术思潮所形成的经济、政治、文化、社会、生活、信仰和人文等背景。美术作品中所表现除的多种理念和思想，都与艺术家所处的时代因素息息相关。即文化情境实际上是文化、社会、风俗、信仰和宗教等多个可以主导社会发展的因素的综合。在中学美术鉴赏中，只有在丰富的文化情境中欣赏作品，才能对其情感和思想深刻了解，并理解不同国家、民族、风格的美术作品内涵。
二、中学美术鉴赏教学中的文化情境开发策略
1.在美术鉴赏教学背景中融入文化情境
如今的中学美术鉴赏教学，内容已不仅仅是绘画技巧的教授，更重要的是如何将美术作品融入特定的历史环境中去学习其中的时代精神和人文精神。想要使学生正确的理解美术作品所体现的思想，可以先将作品相关的历史背景和时代背景向学生介绍。例如在学习达芬奇所著的《最后的晚餐》作品时，可以先向学生介绍意大利文艺复兴时期的一些宗教文化和主流思想，而在《拉奥孔群像雕塑》的鉴赏中，可以向学生介绍一下“木马屠城”和特洛伊之战的历史资料。同时，在进行我国青铜器作品的学习时，学生如果对我国历史以及青铜器出现的社会文化及原因不够了解，那么就会对青铜器上独特的花纹产生疑问。因此，教师在教学时，首先要向学生介绍青铜器时代的社会体制、人文精神和主体文化等，才能使他们对各个时代的独特的审美观念及作品内涵进行了解。
2.美术鉴赏教学结合其他学科开展
音乐、美术、历史、文学以及地理都是人文学科的一部分，各种学科互相间并不是独立的，而是互相依托存在。例如美术学科中进行名画的鉴赏时，可定会出现画家所处的国家和年代，也就关联到了地理和历史。因此，美术鉴赏教学需结合其他学科开展，如此才能创造较为活泼丰富的教学背景，为文化情境的开发提供资源和条件。
首先，美术鉴赏应该和音乐互相结合。美术鉴赏中，想象能力和情感因素不可或缺，艺术品的欣赏是情感的全面体验，需要情绪的积极调动才能体会到画家的思想，特别是中国画。由于中国的画家重视琴棋书画的全面培养，书法、绘画、棋艺和音乐是不可分割的。因此，将美术鉴赏与音乐相结合，在课堂教学中为学生创造听觉和视觉的双重体验，能较好的提高教学效果。例如在我国古代山水画的鉴赏教学中，先进行名曲《阳春白雪》的播放，吸引学生注意并设置悬念。音乐搭配美术作品，能促使学生对作品的延续性情感进行更好的体验。其次，美术鉴赏应该和表演学科相结合。在中学美术鉴赏教学中，可以组织学生对美术作品中经典的人物造型进行模仿，使得传统的学生聆听、老师讲授的课堂模式被推翻，课堂气氛变得活跃，从而调动他们的参与性和积极性，增加了美术鉴赏的趣味性。同时，学生在进行人物造型模仿的时候，可以加深他们对美术作品的印象，是刺激记忆非常好的方法。例如，在国外雕塑作品《拉奥孔群像雕塑》的鉴赏中，可以组织学生模仿拉奥孔被巨蟒纠缠的情景，体会主人公的挣扎与痛苦。在这样的文化情境创设中，学生才能对雕塑的内涵及思想进行更好的体会，从而了解美术作品丰富的人文内涵。
3.在美术鉴赏教学中加入博物馆及自然资源
博物馆中具有丰富的美术资源，真实的实物相比美术课本上的图片，能给学生留下更为深刻的印象。同时，博物馆自身就是文化情境，艺术品的陈列大多会按照地区、年代和类别进行分类，能给学生创造较为真实的历史文化环境，在作品的艺术环境中，跟随者作者的思想，感受人类精美绝伦的智慧结晶。自然环境为美术作品的创作提供了得天独厚的条件，画家的作品通常以身边事物为原型，如中国的文人画大多数以花鸟鱼虫为原型。通过自然资源来实施美术教学，能帮助学生理解作者眼中的世界。例如在印象派艺术家莫奈作品的欣赏时，除了通过作品能感受到法国的自然风光，还能看到一天中不同时间光影下的法国风景。莫奈的作品如同其内心，有一种孤独感，其作品多为风景，而这种孤独和作者的思想紧密相连，同时让学生感受到一年四季的法国风景。
三、结语
美术作品与文化情境是紧密相连的，在中学美术作品鉴赏中进行文化情境的开发，能较好的引导学生对作品的内涵、作者的思想进行了解并领悟。本文通过研究中学美术鉴赏教学中的文化情境开发，旨在分析教师在美术鉴赏教学中如何通过特定的时代历史文化来教会学生对美术作品的灵魂思想进行掌握，对中学美术教学的提升有一定的参考价值。
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
【关键词】中学美术 鉴赏教学 文化情境 开发策略
一、中学美术鉴赏教学特点及文化情境内涵
中学美术鉴赏课程要求学生在美术作品的学习中得到审美的享受，并对美术作品所蕴含的思想和文化进行理解，形成自我的美术观。美术鉴赏教学不仅要求学生对艺术作品进行欣赏，还要在欣赏的过程中，认识作品“背后的故事”，从而得到一定的领悟和感受。因此，中学美术鉴赏教学的重点，是对学生美术兴趣的培养，在促使他们得到丰富多彩的情感体验的同时，提高他们对艺术的鉴赏能力，以及对周围事物的创新性和探究性。美术鉴赏中的文化情境，主要是指对各个时代形成影响的美术家以及他们的作品、美术流派、艺术思潮所形成的经济、政治、文化、社会、生活、信仰和人文等背景。美术作品中所表现除的多种理念和思想，都与艺术家所处的时代因素息息相关。即文化情境实际上是文化、社会、风俗、信仰和宗教等多个可以主导社会发展的因素的综合。在中学美术鉴赏中，只有在丰富的文化情境中欣赏作品，才能对其情感和思想深刻了解，并理解不同国家、民族、风格的美术作品内涵。
二、中学美术鉴赏教学中的文化情境开发策略
1.在美术鉴赏教学背景中融入文化情境
如今的中学美术鉴赏教学，内容已不仅仅是绘画技巧的教授，更重要的是如何将美术作品融入特定的历史环境中去学习其中的时代精神和人文精神。想要使学生正确的理解美术作品所体现的思想，可以先将作品相关的历史背景和时代背景向学生介绍。例如在学习达芬奇所著的《最后的晚餐》作品时，可以先向学生介绍意大利文艺复兴时期的一些宗教文化和主流思想，而在《拉奥孔群像雕塑》的鉴赏中，可以向学生介绍一下“木马屠城”和特洛伊之战的历史资料。同时，在进行我国青铜器作品的学习时，学生如果对我国历史以及青铜器出现的社会文化及原因不够了解，那么就会对青铜器上独特的花纹产生疑问。因此，教师在教学时，首先要向学生介绍青铜器时代的社会体制、人文精神和主体文化等，才能使他们对各个时代的独特的审美观念及作品内涵进行了解。
2.美术鉴赏教学结合其他学科开展
音乐、美术、历史、文学以及地理都是人文学科的一部分，各种学科互相间并不是独立的，而是互相依托存在。例如美术学科中进行名画的鉴赏时，可定会出现画家所处的国家和年代，也就关联到了地理和历史。因此，美术鉴赏教学需结合其他学科开展，如此才能创造较为活泼丰富的教学背景，为文化情境的开发提供资源和条件。
首先，美术鉴赏应该和音乐互相结合。美术鉴赏中，想象能力和情感因素不可或缺，艺术品的欣赏是情感的全面体验，需要情绪的积极调动才能体会到画家的思想，特别是中国画。由于中国的画家重视琴棋书画的全面培养，书法、绘画、棋艺和音乐是不可分割的。因此，将美术鉴赏与音乐相结合，在课堂教学中为学生创造听觉和视觉的双重体验，能较好的提高教学效果。例如在我国古代山水画的鉴赏教学中，先进行名曲《阳春白雪》的播放，吸引学生注意并设置悬念。音乐搭配美术作品，能促使学生对作品的延续性情感进行更好的体验。其次，美术鉴赏应该和表演学科相结合。在中学美术鉴赏教学中，可以组织学生对美术作品中经典的人物造型进行模仿，使得传统的学生聆听、老师讲授的课堂模式被推翻，课堂气氛变得活跃，从而调动他们的参与性和积极性，增加了美术鉴赏的趣味性。同时，学生在进行人物造型模仿的时候，可以加深他们对美术作品的印象，是刺激记忆非常好的方法。例如，在国外雕塑作品《拉奥孔群像雕塑》的鉴赏中，可以组织学生模仿拉奥孔被巨蟒纠缠的情景，体会主人公的挣扎与痛苦。在这样的文化情境创设中，学生才能对雕塑的内涵及思想进行更好的体会，从而了解美术作品丰富的人文内涵。
3.在美术鉴赏教学中加入博物馆及自然资源
博物馆中具有丰富的美术资源，真实的实物相比美术课本上的图片，能给学生留下更为深刻的印象。同时，博物馆自身就是文化情境，艺术品的陈列大多会按照地区、年代和类别进行分类，能给学生创造较为真实的历史文化环境，在作品的艺术环境中，跟随者作者的思想，感受人类精美绝伦的智慧结晶。自然环境为美术作品的创作提供了得天独厚的条件，画家的作品通常以身边事物为原型，如中国的文人画大多数以花鸟鱼虫为原型。通过自然资源来实施美术教学，能帮助学生理解作者眼中的世界。例如在印象派艺术家莫奈作品的欣赏时，除了通过作品能感受到法国的自然风光，还能看到一天中不同时间光影下的法国风景。莫奈的作品如同其内心，有一种孤独感，其作品多为风景，而这种孤独和作者的思想紧密相连，同时让学生感受到一年四季的法国风景。
三、结语
美术作品与文化情境是紧密相连的，在中学美术作品鉴赏中进行文化情境的开发，能较好的引导学生对作品的内涵、作者的思想进行了解并领悟。本文通过研究中学美术鉴赏教学中的文化情境开发，旨在分析教师在美术鉴赏教学中如何通过特定的时代历史文化来教会学生对美术作品的灵魂思想进行掌握，对中学美术教学的提升有一定的参考价值。
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）