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前几天听一位青年教师讲课,她在鼓励学生发言时说了句话“大胆发言,不要怕,课堂就是纠错的地方”,很有感触。是啊,学生学习活动本身就是试误的过程。针对不同的错误,采取不同的纠错策略,合理的选择纠错策略,能使学生在自省自勉中完善自我,让学生有效克服心理障碍,又增强了学习的自信心。
课堂教学中,学生对老师的问题回答错了是很常见的。但对于学生的错误教师应如何处理,可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。学生出了错误,除了耐心讲解,反复强调之外还有更好的方法吗?在此,与大家探讨一下如何应对教学中出现的错误:
尝试错误
学生在学习过程中出现错误是不足为怪的,面对这些错误绝不可能避而弃之。但一贯的反复强调,往往不能达到防止错误的目的。相反,如果采取将错误呈现,让学生通过“尝试错误”的活动引导他们比较、思维的话,不仅能让学生明确错误产生的原因,知道改正的方法,以后不再犯同样的错误,也可以帮助学生从对错误的反思中,提高自己对错误的判别能力,尽可能做到少错、甚至不错。又如:教学“平行四边形的面积”时,开始出示长方形框架,复习长方形的面积等于长乘宽后,将长方形拉成平行四边形 ,学生就异口同声地回答平行四边形的面积等于邻边相乘。面对学生的回答 ,我没有说话,我只是把框架在拉扁,让学生认真思考,比较,看看面积变化了没有?这时学生发现刚才的回答是错误的 ,面积变小了。面积不是邻边相乘,那到底该怎样计算呢?学生顿生疑惑,有效地激发了学生学习的兴趣。
利用错误
教师在课堂上无论如何小心,学生在作业或测试时总会出现这样或者那样的错误,对于这样的“生成性”错误,我们该如何处理?发下去自己订正?订正的独立性得不到保证;集体讲解?针对性不强。我认为:教师可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”。由于错误来源于学生,他们的兴趣会更浓,学习的效果会更好。可以针对作业中出现的集中具有普遍现象的错误,将这几种错误列出来,编成判断改错题,作为下一课的复习内容,有效提高复习环节的针对性和时效性。
善待错误
要让学生认识到,学习错误是学习过程中正常而普遍的现象,而对错误我们应对学生说“出错很正常”“出错是好事”“错误是老师”,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,在“吃一堑,长一智”中增长才干和智慧。
激活智慧
当孩子犯错的时候,教师认真分析,就不难看出其错误中总会包含某种合理的成分。有的甚至隐藏着一种独特的思维,反射出智慧的光芒。教师若能适时引导,让学生充分展示思维过程,显露错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将“合理成分“激活,让智慧喷薄而出,那么,“错误”就可变成宝贵的教学资源。比如:教学“20以内退位减法”时,学生口算15—8=13.教学不应全盘否定,而应让学生充分表达思维过程:8-5=3,3 10=13.其中“倒着减”富有创意,教师通过直观演示加以引导,让学生主动调整计算策略,形成“8-5=3,10-3=7”正确的“倒着减”计算方法,提升学生的口算能力。
总之,“教学是一门遗憾的艺术”,课堂正因为有了“错误”才变得更加精彩。教师要将学生的错误纳入教学视野,让学生学会正确对待自己的错误,抓住最富有成效的学习时刻,让学生从错误中获得更多更美的知识,让错误变得美丽起来。数学课堂因“错误”而精彩!
【作者单位:濉溪县城关中心小学 安徽】
课堂教学中,学生对老师的问题回答错了是很常见的。但对于学生的错误教师应如何处理,可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。学生出了错误,除了耐心讲解,反复强调之外还有更好的方法吗?在此,与大家探讨一下如何应对教学中出现的错误:
尝试错误
学生在学习过程中出现错误是不足为怪的,面对这些错误绝不可能避而弃之。但一贯的反复强调,往往不能达到防止错误的目的。相反,如果采取将错误呈现,让学生通过“尝试错误”的活动引导他们比较、思维的话,不仅能让学生明确错误产生的原因,知道改正的方法,以后不再犯同样的错误,也可以帮助学生从对错误的反思中,提高自己对错误的判别能力,尽可能做到少错、甚至不错。又如:教学“平行四边形的面积”时,开始出示长方形框架,复习长方形的面积等于长乘宽后,将长方形拉成平行四边形 ,学生就异口同声地回答平行四边形的面积等于邻边相乘。面对学生的回答 ,我没有说话,我只是把框架在拉扁,让学生认真思考,比较,看看面积变化了没有?这时学生发现刚才的回答是错误的 ,面积变小了。面积不是邻边相乘,那到底该怎样计算呢?学生顿生疑惑,有效地激发了学生学习的兴趣。
利用错误
教师在课堂上无论如何小心,学生在作业或测试时总会出现这样或者那样的错误,对于这样的“生成性”错误,我们该如何处理?发下去自己订正?订正的独立性得不到保证;集体讲解?针对性不强。我认为:教师可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”。由于错误来源于学生,他们的兴趣会更浓,学习的效果会更好。可以针对作业中出现的集中具有普遍现象的错误,将这几种错误列出来,编成判断改错题,作为下一课的复习内容,有效提高复习环节的针对性和时效性。
善待错误
要让学生认识到,学习错误是学习过程中正常而普遍的现象,而对错误我们应对学生说“出错很正常”“出错是好事”“错误是老师”,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,在“吃一堑,长一智”中增长才干和智慧。
激活智慧
当孩子犯错的时候,教师认真分析,就不难看出其错误中总会包含某种合理的成分。有的甚至隐藏着一种独特的思维,反射出智慧的光芒。教师若能适时引导,让学生充分展示思维过程,显露错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将“合理成分“激活,让智慧喷薄而出,那么,“错误”就可变成宝贵的教学资源。比如:教学“20以内退位减法”时,学生口算15—8=13.教学不应全盘否定,而应让学生充分表达思维过程:8-5=3,3 10=13.其中“倒着减”富有创意,教师通过直观演示加以引导,让学生主动调整计算策略,形成“8-5=3,10-3=7”正确的“倒着减”计算方法,提升学生的口算能力。
总之,“教学是一门遗憾的艺术”,课堂正因为有了“错误”才变得更加精彩。教师要将学生的错误纳入教学视野,让学生学会正确对待自己的错误,抓住最富有成效的学习时刻,让学生从错误中获得更多更美的知识,让错误变得美丽起来。数学课堂因“错误”而精彩!
【作者单位:濉溪县城关中心小学 安徽】