课程改革的今天，许多学校在教育教学中脱颖而出，名震一方.一些专家和学者也在积极探索课程改革发展的新方向、新思路、新方法.在日趋成熟的课程改革的今天，专家和学者不失时机的提出高效课堂新理念.今天，在基础教育领域高效课堂已经成为炙手可热的热门话题.许多学校的管理者也到处参观、考查、学习、取经，回来后践行着高效课堂理念、诠释着自己对高效课堂的理解.但是两年以来，人们反思一下，很多的所谓“高效课堂”只是形似而无神韵，徒有其表，效仿者结果画虎不成反类犬，不但教学效率和教学成绩没提高，反而让学校和学生大伤元气，走入了对高效课堂理解的误区.这些“伪高效课堂”的问题亟待解决.笔者在一年中，走访和调查了33所初级中学，听了120余节物理课，与300人次的物理教师座谈，对高效课堂有了一定的认识，感觉到当前对高效课堂理解的误区太多，下面就物理教学中突出的误区谈谈自己的认识.误区之一：物理高效课堂就是一堂高效能、考高分的课堂“课改书记”李沉南说：“把学习知识作为高效课堂的最高追求是一种伪高效”事实也确实如此.我们可以这样说，高效课堂学习效率一定是高的，成绩也一定是好的，可是高效能、打高分的课堂未必是高效课堂.学生的学习成绩跟诸多因素有关，可以通过不同的途径来实现.例如有的学校拼时间、拼体力确实获得了一些成绩，但高效吗？首先这些学校增加学生的课堂学习时间，其次把非中考学科从课程表中剔除，变成中考学科，人为增加学习时间，有些地域偏僻的学校干脆把学生集中起来星期六、星期天上课、住校寄宿，上晚自习，连学生上早操的时间也要求学生背几个单词，教师集中给学生补课，轮番上场，榨干学生最后一点潜能.这种所谓的“高效”，但对学生来说是不道德的，它对素质教育是严重的践踏，是一种奴役式地教育.真正的高效课堂是一种挖掘和开发学生潜能的素质教育，是一种让学生在教师的指导和引领下寻求发展、寻求完善的教育，提倡学生主动参与、乐于探究、提高学生思维水平的教育.教师要教会学生如何发现问题、提出问题、分析探究、解决问题.教师要在点拨上下功夫，开启学生的悟性，使教师教的得心应手，学生学得轻松愉快，达到短时高效，这才是高效课堂. 误区之二 ：物理高效课堂就是堂堂清、不留作业有些初中学校提出堂堂清的教学观点，得到了许多专家和学者的认可，在初中一节课的知识真能堂堂清吗？堂堂清的依据是什么？就拿八年级物理第四章光现象的第三节《平面镜成像》来说，教学目标中的知识与技能要求：（1）了解平面镜成像的特点；（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的；（3）理解日常生活中平面镜成像的现象；（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用.基于这些教学目标的要求一节课中只能达成很粗浅的基础认识，而根据课标的要求的内容深度和广度又需要加大复习力度，仅凭一节45分钟的课很难达成学习目标的，需要课后复习、课后教师辅导、课后作业等等来补充.这种课在初中物理课本中可谓比比皆是的，怎么能够堂堂清呢？作业并不被高效课堂排除在外，就像考试并不被高效课堂排除在外一样，只不过是高效课堂中，教师会把作业布置的更加合理、更加科学、更加人性化，使学生脱离了题山题海的作业，使学生不再“三更灯火五更鸡”了，而且照样学习好、考得好.高效课堂就是让学生在有限的时间内完成既定的目标，以后在循序渐进地在原有的基础上巩固、加深、拓展、补充知识，使之成为完整的知识体系.所以不必追求堂堂清、日日清.作业是巩固知识、运用知识行之有效的手段，要科学合理的使用.一句话，高效课堂不是力求在课堂上解决所有的知识问题.误区之三：物理高效课堂就是摒弃传统的教学方式现在一提到课程改革、一提到高效课堂，有人就会对传统的教学方式、方法深恶痛绝，必先除之而后快.这是不符合唯物辩证法的，是全盘否定，没有继承.新课改中也没有提出课课都要探究、课课都要讨论.特别是最近刚修订的《物理课程标准》更有回归实验和传统的现象.现在拿九年级物理第十二章《力》来说，力的示意图的画法中，用什么来表示力的大小、用什么来表示力的方向、用什么来表示力的作用点，这也让学生探究、猜想，会有什么效果呢？探究式教学有其优势，但传统的接受式教学也不是一无是处，有些无需探究的问题硬要探究反而形式化、庸俗化、浅层化，有一些知识完全可以用讲授来完成，它可以使学生在短时间内获取知识和技能，提高课堂效率.可见真正的高效课堂不排斥传统教学中优势的地方，如课前提问、讲授新知、复习巩固、集体背诵、博学强记、布置作业等等，这些都是多年来形成的良好方法，是不能割舍的.高效课堂强调探究式教学，并不是全盘否定传统的教学方式方法，应该兼收并蓄、取长补短，合理利用.误区之四：物理高效课堂就是多媒体等现代教学手段的高频使用由于多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，学生学习更加方便快捷，所以许多教师更加习惯于多媒体教学，这本身是一件好事，但现在却是不加节制、不加合理的泛滥使用，就和高效课堂背道而驰了.有的教师一堂课下来，黑板上一个字也没有，或者只板书个题目，电子白板上不断地变换着花花绿绿的内容，教师端坐在电脑柜前，腰板挺直面对学生像是在做一份洋洋洒洒的报告.而且一人做课件全组都受益，教者飘飘然、欣欣然.从学生的学习来说，学生的视觉没有一个暂留过程，思维也只能随着电子屏幕上画面的转换而不断更新，新的知识没有学会，旧的知识也全部忘记.要想回看一下，早已是“时过境迁”了.甚至物理实验也在电脑上想怎么呈现就怎么呈现了.这样的教学，学生又怎么能够信得过、记得住、学得会、用的准？高效课堂只是一句空话.真正的高效课堂是多媒体科学合理的使用，是教学的辅助手段，绝不是主要手段，特别是物理实验是决不能用电脑来包办，是要学生通过实际体验来发现规律，得出结论的.多媒体合理使用是为了提高学生的学习效率，是为帮助学生理解知识、消化知识、运用知识的有效保障，一旦泛滥成灾，只能让学生看了光景、凑了热闹，缺少了理性思考和分析而一事无成.因此高效课堂要求教师科学合理地使用多媒体.误区之五：高效课堂就是关注学生的学习，无需关注学生个体高效课堂固然要关注教师所传授的知识，但更要关注学生的发展，现在有的教师不顾学生的死活把历年有关本节的中考内容一股脑地塞给学生，仅一节《凸透镜成像规律》全国各地的考题就有几百道，通通做一遍，哪管学生是半夜睡觉还是通宵达旦.学生哪里是学习的主人，分明是学习的奴隶，学生在题海里苦苦挣扎，中考即使得了高分，也是以牺牲学生的精神和身体做代价的.考上了高中、大学，也就没有几个愿意学习了，大学本是学术的殿堂，本应使学生知识和能力得到升华，却变成了许多大学生吃喝玩乐、电游泡吧的天堂，大学生这一名称的含金量有多少就可想而知了.追其根源就是基础教育只关注了学生学习，而没有关注学生的本身，试问，学生在愉快幸福中学习了吗？学生的精神状态饱满吗？体验到学习和成功的愉悦吗？学生解决问题的能力得到训练和提高了吗？目标达成了吗？学生有进一步学习的愿望吗？如果不是这样，那么还是没有关注学生，还不是高效课堂.真正的高效课堂不仅关注课堂的教者所教的情况，更要关注学生的学情.江苏新知中学校长、知名专家徐翔说：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好.学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面.即：在名词的层面上，学生学会了应该学的；在动词的层面上，学生学习的方法和能力等得到了训练和提高；在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快.这三个方面，都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能；而且，这三个方面的主语都是每一个学生.所以说关注了学生的学情、关注了学生的发展才是高效课堂的具体体现.今天，高效课堂是课程改革的必然产物，是一个新生事物.高效课堂从形式上看是好成绩、高分数，从内涵来看是以减轻学生负担、关注学生发展、提高学生能力为目的.是从学生参与学习程度广、参与学习程度深、知识达成度高、课堂幸福指数高来获取的.在教学中以学生为本，把学生当成真正的学习主人就可以避免走入一个个误区，使高效课堂赋予起自己真正的使命，把基础教育和课程改革推向一个历史新高度.