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【摘要】情景教学法是在课堂教学的基础上，对情景的一种预设布置以增强学生的体验的一种有效的教学方式。情景教学法对学生的思维发展、英语语用能力等方面的培养，都有积极的促进作用。本文提出了在小学英语教学中，在设计游戏、借助媒体、自制教具、创设语境等方面提出了教学的策略，希望能够为广大教师提供参考。
【关键词】小学英语；情景教学；应用教学
小学英语课堂上，教师应用情景教学法有效提升学生的学习能力，让其在理论知识的铺垫下，自主地进行学习和应用。因此，在情景教学法的应用中，教师为学生创设良好的学习氛围和学习条件，以此达到小学英语的教学目标。
一、设计游戏，发展思维
以游戏场景为主要情景，融合英语知识点，学生一边做游戏，一边熟悉新的英语知识，兴趣的带动下进行高效记忆，是情景教学法的实施方式之一。设计游戏的方式可以提升学生的参与度，参与又能给学生以亲身体验，促进对知识点的理解，且在游戏的进行中提升自主学习能力。
例如，在人教版小学英语关于颜色的单词学习时，为了让学生扎实地掌握“red、yellow、white、blue、black、green”等关于颜色的基本词语，教师可以为学生创设有趣的情境游戏。比如，教师可以红色的纸板上写上蓝色的单词，在绿色的纸板上写上红色的单词。教师设定游戏规则是学生只要回答纸板上的单词颜色，不要回答纸板的颜色。然后教师可以随意拿出一张黑色的纸板，来让学生回答纸板上红色单词的颜色“What color is this？”待学生回答正确后，教师可以给予其鼓励的评价语言“That’s a good answer.”或者“You’re great！”这样的游戏情境设置中，可以让学生更好地发展自己的思维能力，让其在问题的思考中学会了思考和判断，不仅调动了学生的学习兴趣，还让其牢固地掌握了单词知识。
教师在游戏情境的创设中，根据实际情况，适当地提升游戏的难度，过于简单的游戏会让学生缺少成就感，而设置合适的难度可以让学生在发展思维能力的同时，树立自信，形成英语思维。
二、借助媒体，引导推测
小学英语的学习中，有些知识点具有一定的抽象性，并且学生在学习中也很容易对知识产生一定的厌倦情绪。教师在学生的情景教学方式中，可以借助现代信息技术来对学生进行教育，通过更加直观的方式来提升学生学习知识的能力。
例如，在人教版小学英语方位的单词学习中，学生要掌握的单词是“in、on、under、behind、in front of、over”等等词语。但是学生常常对这些词语学习有着一定的排斥性。特别是这种方位的词语的表述中，学生由于抽象思维的影响更是难以准确地表达清楚问题。教师在情景教育中，可以融入多媒体教学法，来更好地为学生进行引导。比如，教师可以借助交互白板中的图片移动等功能，导入网络中的图片然后为学生设置情境“房间的摆设”游戏。教师用英语来布置图片的位置任务，“Put your clothes on the bed， please？”又或者“Please put the book under the desk！”学生来进行学习成果的展示，推测出物品摆放的位置，然后进行交互白板上图片移动的操作，借此来提升学生的英语单词的记忆和应用能力。
现代信息技术的应用可以有效地提升教师的教学效果，促进学生的学习能力提升。但这也需要教师能够熟练掌握交互白板等多媒体技术的应用，并且能够对其在日常的情景教学中的教学内容设置有着准确地把握，为学生提供更加有效的学习帮助。
三、自制教具，展开对话
教具的制作为教师的教学起到一定的促进作用，其将教师的教学思维更好地展现在学生的面前，让学生可以充分理解教师的意图，并且牢固掌握课堂上的知识。因此，教师在小学英语的口语练习中可以积极鼓励学生自制教具，借此提升学生学习能力。
例如，在人教版小学英语关于数字的知识教学中，学生需要熟练掌握“one、 two、three、four、five”等前十的英文字母，另外還要掌握一些数字的变形如“fourteen、fifteen、twenty ”等数字。教师可以为学生设置自制教具的情景教学方法，让学生在家里准备好一到十的数字卡片。在课堂上以小组合作的方式来让学生们互相提问。比如，学生可以拿3和5的卡片进行组合，然后对其他学生进行提问“What’s the number？”，其他的学生回答出“This number isThirty-five”学生也可以换一种方式，如一名学生说出“This number isThirty-five”其他的学生迅速拿出“3”“5”的图片组合。这样的对话下，让学生更加牢固地掌握了相关的知识，充分发挥自制教具的作用。
教师在自制教具的教学中，要有效地发挥教具的教学作用，让教具的设置与课堂上的教学相匹配，借此来锻炼学生的口语表达能力。另外，学生在自制教具的制作过程中，也会对知识有着深入地探究，强化了学生的学习能力。
四、创设语境，交际实践
情景教学法中还有一个重要的方式就是创设语境，让学生在口语的对话实践中来提升自己的英语学习能力。教师可以为学生创设良好的情境背景，让学生进行角色的扮演，借此来提升学生的交际口语的表达能力提升。
例如，在人教版小学英语六年级上册“What does she do？”的教学中，这部分的知识是要求学生熟练掌握职业表述问题。教师可以为学生创设聊天的语境背景，以小组合作的方式，来让学生进行相互的提问。比如，一名学生可以对其他学生进行提问“What does she do？”另外一名学生可以根据教师在交互白板中的各个职业图片来进行回答“She is a singer.”这时，教师可以鼓励学生进行追问“I think you know many singers.Can you say their names？”其他的学生可以随意回答“Yes，Luhan、Zhangyixing，They’re all my favorite singers.”课堂上通过这样的情景设置，可以更好地促进学生的交际能力提升。在学生对话实践练习中，教师也要对学生的交流表达进行巡视观察，并且及时根据学生的实际情况，来不断调整教学的方法，进一步促进学生学习效果的提升。
教师在学生进行情境对话练习时，要为学生设置有趣的情景，这样才会更好地调动学生的学习兴趣，让其能够主动地对知识进行深入地研究，为其英语的语用水平提升提供帮助。
综上所述，小学英语教学中应用情景教学法，可以更好地促进学生英语学习能力的提升，借助现代信息技术以及新教学方式的应用，来激发学生的学习兴趣，让其在更加多元化的教学中，提升自己的学习效果，进而为未来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张春丽.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].情感读本，
【关键词】小学英语；情景教学；应用教学
小学英语课堂上，教师应用情景教学法有效提升学生的学习能力，让其在理论知识的铺垫下，自主地进行学习和应用。因此，在情景教学法的应用中，教师为学生创设良好的学习氛围和学习条件，以此达到小学英语的教学目标。
一、设计游戏，发展思维
以游戏场景为主要情景，融合英语知识点，学生一边做游戏，一边熟悉新的英语知识，兴趣的带动下进行高效记忆，是情景教学法的实施方式之一。设计游戏的方式可以提升学生的参与度，参与又能给学生以亲身体验，促进对知识点的理解，且在游戏的进行中提升自主学习能力。
例如，在人教版小学英语关于颜色的单词学习时，为了让学生扎实地掌握“red、yellow、white、blue、black、green”等关于颜色的基本词语，教师可以为学生创设有趣的情境游戏。比如，教师可以红色的纸板上写上蓝色的单词，在绿色的纸板上写上红色的单词。教师设定游戏规则是学生只要回答纸板上的单词颜色，不要回答纸板的颜色。然后教师可以随意拿出一张黑色的纸板，来让学生回答纸板上红色单词的颜色“What color is this？”待学生回答正确后，教师可以给予其鼓励的评价语言“That’s a good answer.”或者“You’re great！”这样的游戏情境设置中，可以让学生更好地发展自己的思维能力，让其在问题的思考中学会了思考和判断，不仅调动了学生的学习兴趣，还让其牢固地掌握了单词知识。
教师在游戏情境的创设中，根据实际情况，适当地提升游戏的难度，过于简单的游戏会让学生缺少成就感，而设置合适的难度可以让学生在发展思维能力的同时，树立自信，形成英语思维。
二、借助媒体，引导推测
小学英语的学习中，有些知识点具有一定的抽象性，并且学生在学习中也很容易对知识产生一定的厌倦情绪。教师在学生的情景教学方式中，可以借助现代信息技术来对学生进行教育，通过更加直观的方式来提升学生学习知识的能力。
例如，在人教版小学英语方位的单词学习中，学生要掌握的单词是“in、on、under、behind、in front of、over”等等词语。但是学生常常对这些词语学习有着一定的排斥性。特别是这种方位的词语的表述中，学生由于抽象思维的影响更是难以准确地表达清楚问题。教师在情景教育中，可以融入多媒体教学法，来更好地为学生进行引导。比如，教师可以借助交互白板中的图片移动等功能，导入网络中的图片然后为学生设置情境“房间的摆设”游戏。教师用英语来布置图片的位置任务，“Put your clothes on the bed， please？”又或者“Please put the book under the desk！”学生来进行学习成果的展示，推测出物品摆放的位置，然后进行交互白板上图片移动的操作，借此来提升学生的英语单词的记忆和应用能力。
现代信息技术的应用可以有效地提升教师的教学效果，促进学生的学习能力提升。但这也需要教师能够熟练掌握交互白板等多媒体技术的应用，并且能够对其在日常的情景教学中的教学内容设置有着准确地把握，为学生提供更加有效的学习帮助。
三、自制教具，展开对话
教具的制作为教师的教学起到一定的促进作用，其将教师的教学思维更好地展现在学生的面前，让学生可以充分理解教师的意图，并且牢固掌握课堂上的知识。因此，教师在小学英语的口语练习中可以积极鼓励学生自制教具，借此提升学生学习能力。
例如，在人教版小学英语关于数字的知识教学中，学生需要熟练掌握“one、 two、three、four、five”等前十的英文字母，另外還要掌握一些数字的变形如“fourteen、fifteen、twenty ”等数字。教师可以为学生设置自制教具的情景教学方法，让学生在家里准备好一到十的数字卡片。在课堂上以小组合作的方式来让学生们互相提问。比如，学生可以拿3和5的卡片进行组合，然后对其他学生进行提问“What’s the number？”，其他的学生回答出“This number isThirty-five”学生也可以换一种方式，如一名学生说出“This number isThirty-five”其他的学生迅速拿出“3”“5”的图片组合。这样的对话下，让学生更加牢固地掌握了相关的知识，充分发挥自制教具的作用。
教师在自制教具的教学中，要有效地发挥教具的教学作用，让教具的设置与课堂上的教学相匹配，借此来锻炼学生的口语表达能力。另外，学生在自制教具的制作过程中，也会对知识有着深入地探究，强化了学生的学习能力。
四、创设语境，交际实践
情景教学法中还有一个重要的方式就是创设语境，让学生在口语的对话实践中来提升自己的英语学习能力。教师可以为学生创设良好的情境背景，让学生进行角色的扮演，借此来提升学生的交际口语的表达能力提升。
例如，在人教版小学英语六年级上册“What does she do？”的教学中，这部分的知识是要求学生熟练掌握职业表述问题。教师可以为学生创设聊天的语境背景，以小组合作的方式，来让学生进行相互的提问。比如，一名学生可以对其他学生进行提问“What does she do？”另外一名学生可以根据教师在交互白板中的各个职业图片来进行回答“She is a singer.”这时，教师可以鼓励学生进行追问“I think you know many singers.Can you say their names？”其他的学生可以随意回答“Yes，Luhan、Zhangyixing，They’re all my favorite singers.”课堂上通过这样的情景设置，可以更好地促进学生的交际能力提升。在学生对话实践练习中，教师也要对学生的交流表达进行巡视观察，并且及时根据学生的实际情况，来不断调整教学的方法，进一步促进学生学习效果的提升。
教师在学生进行情境对话练习时，要为学生设置有趣的情景，这样才会更好地调动学生的学习兴趣，让其能够主动地对知识进行深入地研究，为其英语的语用水平提升提供帮助。
综上所述，小学英语教学中应用情景教学法，可以更好地促进学生英语学习能力的提升，借助现代信息技术以及新教学方式的应用，来激发学生的学习兴趣，让其在更加多元化的教学中，提升自己的学习效果，进而为未来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]张春丽.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].情感读本，