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摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：“必须创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”为此，近几年来，我园在为幼儿创设良好的教育环境，充分发挥活动区教育作用做了大量的工作。实践证明，区域活动是对幼儿进行素质教育的重要手段，它為每一名幼儿提供充分发挥潜能的机会与条件，幼儿在区域活动中轻松、自由地游戏，能充分调动其积极性、主动性、创造性，从而有效地促进其在体、智、德、美等诸方面全面、主动地发展，为幼儿后续学习及发展奠定良好的素质基础。
关键词：区域；个别化
我们安排幼儿区域活动的时间为每周一次，每周的这一次区域活动我们都会充分利用这次机会，是在教师有目的、有计划的组织下进行的。同时，还允许孩子自由进区活动。例如：入园后和离园前，及一切自由活动时间。为孩子提供了一切可以利用的时间，最大限度地满足孩子们自由玩耍的需要。获得了点滴的经验和体会，与同行老师们共勉。
一、 提高教育理念是开展区域活动的前提
现代教育思想认为：“幼儿的发展是积极主动的，其发展具有能动性。幼儿的发展是在与环境的相互作用下获得的。幼儿的发展是在活动中进行的。幼儿只有在自主活动中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，我们在创设区域环境、组织区域活动时，把引导幼儿主动学习、自由发展作为重点。为幼儿提供了自由发展的条件和机会，通过实验，我们明显感觉到幼儿园生活变得丰富多彩了，幼儿愿意来园了，孩子们的天性得到了发展。
1. 区域活动尊重幼儿的意愿，有利于培养幼儿积极性和独立性。
区域活动满足了幼儿学习、交往及个性发展的需要，他们可以根据自己的不同兴趣选区玩或换区玩，平等地与同伴和老师交往，充分表达自己的愿望，体验自我决定、自我表现的乐趣，由此对所选活动区愈发兴趣浓厚，精力集中，他们心情愉快，能够产生良好的情感。
2. 区域活动能够有的放矢地进行个别教育
《规程》中指出：“幼儿园教育要注重个体差异，因人施教引导幼儿个性健康发展。”在集体教育活动中，教师很难有机会针对每个幼儿实施教育，但区域活动中，教育能够发现幼儿的兴趣和爱好，细致观察每名幼儿，有针对性地实施教育，促使幼儿全面健康发展。例如我班的宸宸小朋友，聪明但敏感、羞怯，不敢与其他幼儿交往，日常活动中从来也不主动，只是害羞。我们就会先让他观察、熟悉区域是怎样进行的，待其产生想玩的冲动后，再邀请他加入区域中，我们老师会以同伴身份帮助他提高与伙伴相互合作、交往。慢慢的，他熟悉后就能够主动地参加各项活动，与伙伴交往的水平也会有所提高，慢慢的显得自信、快乐起来。
二、 为幼儿创设感兴趣的活动区域
实验证明，只有教师设置的区域符合幼儿的兴趣味，具有明确的目标性，区域活动才能真正发挥作用，我们是遵循下列原则设置活动区域的：
1. 我们首先根据幼儿兴趣浓厚程度设置区域并决定规模大小。
例如：美工区是孩子比较受欢迎的区域，我们就多多地为幼儿提供不同形式的材料及作品欣赏，以满足幼儿兴趣的需要。小班幼儿对“娃娃家”情有独钟，我们就将“娃娃家”做大，材料的投放上让它更有家的感觉，让孩子们看到它就舍不得离开，从而发挥它们的作用。有些区域幼儿不喜欢，我们就根据幼儿的特点想办法让其喜欢。例如：安静的阅读区，一般幼儿很少有人去，我们就在其中投放了指偶，还让幼儿从家中带来自己喜欢的图书与大家分享，如《喜羊羊与灰太狼》《铠甲勇士》等，这样该区的幼儿还真多起来了，互相之间谈论得津津有味，幼儿兴趣浓厚，培养了幼儿看书的良好习惯。
2. 幼儿是环境的主人，让幼儿参与环境创设，为幼儿提供更多的发展空间。
幼儿参与环境创设，不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中教育影响的目的。以前我们布置墙面时，基本上都是以教师的主观愿望和审美情趣为出发点，由教师设计好主题，找好材料画、剪、贴而成，注重形式，强调观赏性、装饰性，幼儿参与的部分很少，甚至没有，只作为被动的欣赏者。这学期我们在创设环境时，注意到真正让幼儿成为环境的主人，就应该尊重他们，信任他们，创设的环境就要符合他们的年龄特点，他们的发展需要，他们的兴趣，他们的方便。我们和孩子们一起商量，结合教师节，请幼儿用各种各样的纸袋做个礼物送给老师。一起动手制作并发动家长帮忙。很快，“送给老师的祝福”就完成了，孩子们做的礼物五花八门，所用的材料几乎全部是废旧物品，大大小小的纸盒、包装纸、旧挂历，都是布置的好材料，看着我们共同创作的这一大幅墙面，孩子们兴奋起来。
三、 区域活动中充分发挥教师的主导作用
区域中的物质环境丰富了，幼儿可自由选择玩的区域。但是谁来管理？怎样管理？班内大多都是独生子女，在家无需他们整理，教师不是指挥者，也不是维持纪律、保证安全的协调者，而是幼儿活动时适时地参与者、引导者。活动时，教师要进行细致的各区观察、了解、发现，巧妙地引导和参与。如美术课折纸后，美工区投放了纸张，幼儿把老师教得折会后，就不再光顾该区了，我们采取了“提高要求，教师介入”的做法，即把教师事先备好的精致范例设放该区，幼儿看见了，主动问老师是怎样做的，这时老师再次介入进行指导，引导幼儿学习看步骤图，使孩子学会自己看图示操作的技能。另外一些幼儿看到该区幼儿的作品后羡慕不已，纷纷来该区学习，这样孩子们的学习、合作能力将得到全面锻炼和提高。
以上，是我在开展区域活动的一些想法和感受，通过实践，我认为，提高教师对区域活动在幼儿发展中重要性的认识是前提，设置合理活动区，充分发挥教师主导作用，体现幼儿主体地位，每一环节同等重要，同样需要我们幼教工作者去用心探索、实践。我们坚信，区域活动会让更多的孩子获得健康全面的发展。
关键词：区域；个别化
我们安排幼儿区域活动的时间为每周一次，每周的这一次区域活动我们都会充分利用这次机会，是在教师有目的、有计划的组织下进行的。同时，还允许孩子自由进区活动。例如：入园后和离园前，及一切自由活动时间。为孩子提供了一切可以利用的时间，最大限度地满足孩子们自由玩耍的需要。获得了点滴的经验和体会，与同行老师们共勉。
一、 提高教育理念是开展区域活动的前提
现代教育思想认为：“幼儿的发展是积极主动的，其发展具有能动性。幼儿的发展是在与环境的相互作用下获得的。幼儿的发展是在活动中进行的。幼儿只有在自主活动中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，我们在创设区域环境、组织区域活动时，把引导幼儿主动学习、自由发展作为重点。为幼儿提供了自由发展的条件和机会，通过实验，我们明显感觉到幼儿园生活变得丰富多彩了，幼儿愿意来园了，孩子们的天性得到了发展。
1. 区域活动尊重幼儿的意愿，有利于培养幼儿积极性和独立性。
区域活动满足了幼儿学习、交往及个性发展的需要，他们可以根据自己的不同兴趣选区玩或换区玩，平等地与同伴和老师交往，充分表达自己的愿望，体验自我决定、自我表现的乐趣，由此对所选活动区愈发兴趣浓厚，精力集中，他们心情愉快，能够产生良好的情感。
2. 区域活动能够有的放矢地进行个别教育
《规程》中指出：“幼儿园教育要注重个体差异，因人施教引导幼儿个性健康发展。”在集体教育活动中，教师很难有机会针对每个幼儿实施教育，但区域活动中，教育能够发现幼儿的兴趣和爱好，细致观察每名幼儿，有针对性地实施教育，促使幼儿全面健康发展。例如我班的宸宸小朋友，聪明但敏感、羞怯，不敢与其他幼儿交往，日常活动中从来也不主动，只是害羞。我们就会先让他观察、熟悉区域是怎样进行的，待其产生想玩的冲动后，再邀请他加入区域中，我们老师会以同伴身份帮助他提高与伙伴相互合作、交往。慢慢的，他熟悉后就能够主动地参加各项活动，与伙伴交往的水平也会有所提高，慢慢的显得自信、快乐起来。
二、 为幼儿创设感兴趣的活动区域
实验证明，只有教师设置的区域符合幼儿的兴趣味，具有明确的目标性，区域活动才能真正发挥作用，我们是遵循下列原则设置活动区域的：
1. 我们首先根据幼儿兴趣浓厚程度设置区域并决定规模大小。
例如：美工区是孩子比较受欢迎的区域，我们就多多地为幼儿提供不同形式的材料及作品欣赏，以满足幼儿兴趣的需要。小班幼儿对“娃娃家”情有独钟，我们就将“娃娃家”做大，材料的投放上让它更有家的感觉，让孩子们看到它就舍不得离开，从而发挥它们的作用。有些区域幼儿不喜欢，我们就根据幼儿的特点想办法让其喜欢。例如：安静的阅读区，一般幼儿很少有人去，我们就在其中投放了指偶，还让幼儿从家中带来自己喜欢的图书与大家分享，如《喜羊羊与灰太狼》《铠甲勇士》等，这样该区的幼儿还真多起来了，互相之间谈论得津津有味，幼儿兴趣浓厚，培养了幼儿看书的良好习惯。
2. 幼儿是环境的主人，让幼儿参与环境创设，为幼儿提供更多的发展空间。
幼儿参与环境创设，不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中教育影响的目的。以前我们布置墙面时，基本上都是以教师的主观愿望和审美情趣为出发点，由教师设计好主题，找好材料画、剪、贴而成，注重形式，强调观赏性、装饰性，幼儿参与的部分很少，甚至没有，只作为被动的欣赏者。这学期我们在创设环境时，注意到真正让幼儿成为环境的主人，就应该尊重他们，信任他们，创设的环境就要符合他们的年龄特点，他们的发展需要，他们的兴趣，他们的方便。我们和孩子们一起商量，结合教师节，请幼儿用各种各样的纸袋做个礼物送给老师。一起动手制作并发动家长帮忙。很快，“送给老师的祝福”就完成了，孩子们做的礼物五花八门，所用的材料几乎全部是废旧物品，大大小小的纸盒、包装纸、旧挂历，都是布置的好材料，看着我们共同创作的这一大幅墙面，孩子们兴奋起来。
三、 区域活动中充分发挥教师的主导作用
区域中的物质环境丰富了，幼儿可自由选择玩的区域。但是谁来管理？怎样管理？班内大多都是独生子女，在家无需他们整理，教师不是指挥者，也不是维持纪律、保证安全的协调者，而是幼儿活动时适时地参与者、引导者。活动时，教师要进行细致的各区观察、了解、发现，巧妙地引导和参与。如美术课折纸后，美工区投放了纸张，幼儿把老师教得折会后，就不再光顾该区了，我们采取了“提高要求，教师介入”的做法，即把教师事先备好的精致范例设放该区，幼儿看见了，主动问老师是怎样做的，这时老师再次介入进行指导，引导幼儿学习看步骤图，使孩子学会自己看图示操作的技能。另外一些幼儿看到该区幼儿的作品后羡慕不已，纷纷来该区学习，这样孩子们的学习、合作能力将得到全面锻炼和提高。
以上，是我在开展区域活动的一些想法和感受，通过实践，我认为，提高教师对区域活动在幼儿发展中重要性的认识是前提，设置合理活动区，充分发挥教师主导作用，体现幼儿主体地位，每一环节同等重要，同样需要我们幼教工作者去用心探索、实践。我们坚信，区域活动会让更多的孩子获得健康全面的发展。