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摘 要： 探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，是新物理课程教学改革的重点、难点和热点之一，物理课程中科学探究实验活动是学生积极主动地获取物理科学知识，领悟科学研究方法的一种主要形式，它能更好地促进学生科学素养的形成。
关键词： 物理探究性实验教学 指导思想 实验原则 实施过程 问题与不足
物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。新课改总体要求，要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和个性特长，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。探究性实验努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式，与新课改相辅相成。探究实验可有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论，使学生的意志、毅力、情感、价值观，以及与他人的合作交流精神有所提高，也促进学生在理论学习方面的学习效果，提高总体学习能力和学习水平。
一、物理探究性实验教学的指导思想
物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应重视培养学生正确的学习观、创新意识及科学精神。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程。课堂教学要建立以实验为基础的物理教学观，要求尽可能用边讲边实验来展开，引导学生根据实验现象或事实，探究物质的本质及其变化规律；同时在充分发挥教师引导作用前提下，将学习的主动权交给学生，树立以教为主导、学为主体的教学思想，在教师的组织引导下有目的、有计划地进行，充分调动学生的主动性，培养学生对大学物理实验课的兴趣，提高教学质量，培养和提高学生的综合素质和创新能力。
二、物理探究性实验教学的实验原则
实验室应配备指导老师，主要负责实验指导和疑难解答，能够启发、引导学生，帮助他们顺利地完成实验，解决可能遇到的各种问题；同时兼任技术员的工作，担任仪器设备的维修和实验室的管理工作。开课前，对每个实验项目都要进行精心调试和准备，对实验中可能遇到的问题做到心中有数；每次实验课完成后，还要对所有仪器设备进行及时维护和检修，使仪器处于能够正常使用的状态。［１］
探究性实验教学旨在培养学生的自主探索能力和自主意识，探究活动就其本身或者一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，这本身对学生的思维能力就是一种考验。因此要鼓励学生自己利用图书馆，以及网上数据库自己查阅相关资料；对每个实验项目也要精心准备实验参考资料，供学生参考和借阅。同时还为要为每个实验项目提出一些基本任务要求，以使学生能树立信心，逐步达到更高的要求。
三、物理探究性实验的实施过程
物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇于质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。在学生提出的问题中，选择探究性学习的课题作为所需做的实验。对于在实际操作上不可行的或是方案在科学性方面存在明显的缺陷的实验，要给予学生适当的解释。根据确定的方案，制定实验计划。每个实验项目都要有基本的实验目的和要求，要求学生结合具体的实验仪器设备，自行论证和设计实验方案并独立完成，这里不仅要求学生具备必要的理论知识，对学生的动手能力和操作仪器设备的能力也都有较高的要求。学生可以利用图书馆或网上数据库自己查阅相关资料，了解仪器性能，完善实验设计方案。实验时，在指导老师辅导答疑的过程中，学生有计划、有步骤的完成任务，记录实验数据，撰写探究实验报告。在整个过程中，学生主动学习、独立思考，他们的探索热情和创新精神得到了充分的保护和尊重，既培养了兴趣，又有利于培养其动手动脑能力，开发了学习潜能，特别有利于提高学生的综合能力和独立解决问题的能力。［2］
四、存在的问题与不足
1.由于学习时间的限制，绝大部分学生只选修了一个探究性实验，而想通过一个实验项目就获得较大的收获和提高，显然是不现实的。此外，各个实验项目的资料挑选、收集和整理还有需要改进的地方；目前，实验结束后的实验报告书的填写不详实。
2.由于指导老师既要担任理论课教学，又要担任实验课教学，同时还要负责实验室日常管理和实验仪器设备的维护维修，因此工作强度高、工作量大。由于可开设探究性实验的项目多、任务重，在大量学生同时做实验的时候教师工作繁忙，在一定程度上影响了教学质量。
五、结语
探究性实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验的充分发挥，改变了传统教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的教学作风，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间，充分发挥了学生主体性，推进了民主教学。这一教学方法很好地培养了学生的自学能力和动手实践能力，提高了学生分析判断和逻辑思维能力，为学生的创造力提供了良好的锤炼空间。
参考文献：
［1］周岚.开放式教学初探［J］.物理实验，2002，（1）：29-32.
［2］阎元红.开放自主型基础物理新体系构建研究［J］.太原师范学院学报，2007.11，（6）.
关键词： 物理探究性实验教学 指导思想 实验原则 实施过程 问题与不足
物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。新课改总体要求，要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和个性特长，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。探究性实验努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式，与新课改相辅相成。探究实验可有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论，使学生的意志、毅力、情感、价值观，以及与他人的合作交流精神有所提高，也促进学生在理论学习方面的学习效果，提高总体学习能力和学习水平。
一、物理探究性实验教学的指导思想
物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应重视培养学生正确的学习观、创新意识及科学精神。因此，物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程。课堂教学要建立以实验为基础的物理教学观，要求尽可能用边讲边实验来展开，引导学生根据实验现象或事实，探究物质的本质及其变化规律；同时在充分发挥教师引导作用前提下，将学习的主动权交给学生，树立以教为主导、学为主体的教学思想，在教师的组织引导下有目的、有计划地进行，充分调动学生的主动性，培养学生对大学物理实验课的兴趣，提高教学质量，培养和提高学生的综合素质和创新能力。
二、物理探究性实验教学的实验原则
实验室应配备指导老师，主要负责实验指导和疑难解答，能够启发、引导学生，帮助他们顺利地完成实验，解决可能遇到的各种问题；同时兼任技术员的工作，担任仪器设备的维修和实验室的管理工作。开课前，对每个实验项目都要进行精心调试和准备，对实验中可能遇到的问题做到心中有数；每次实验课完成后，还要对所有仪器设备进行及时维护和检修，使仪器处于能够正常使用的状态。［１］
探究性实验教学旨在培养学生的自主探索能力和自主意识，探究活动就其本身或者一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，这本身对学生的思维能力就是一种考验。因此要鼓励学生自己利用图书馆，以及网上数据库自己查阅相关资料；对每个实验项目也要精心准备实验参考资料，供学生参考和借阅。同时还为要为每个实验项目提出一些基本任务要求，以使学生能树立信心，逐步达到更高的要求。
三、物理探究性实验的实施过程
物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇于质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。在学生提出的问题中，选择探究性学习的课题作为所需做的实验。对于在实际操作上不可行的或是方案在科学性方面存在明显的缺陷的实验，要给予学生适当的解释。根据确定的方案，制定实验计划。每个实验项目都要有基本的实验目的和要求，要求学生结合具体的实验仪器设备，自行论证和设计实验方案并独立完成，这里不仅要求学生具备必要的理论知识，对学生的动手能力和操作仪器设备的能力也都有较高的要求。学生可以利用图书馆或网上数据库自己查阅相关资料，了解仪器性能，完善实验设计方案。实验时，在指导老师辅导答疑的过程中，学生有计划、有步骤的完成任务，记录实验数据，撰写探究实验报告。在整个过程中，学生主动学习、独立思考，他们的探索热情和创新精神得到了充分的保护和尊重，既培养了兴趣，又有利于培养其动手动脑能力，开发了学习潜能，特别有利于提高学生的综合能力和独立解决问题的能力。［2］
四、存在的问题与不足
1.由于学习时间的限制，绝大部分学生只选修了一个探究性实验，而想通过一个实验项目就获得较大的收获和提高，显然是不现实的。此外，各个实验项目的资料挑选、收集和整理还有需要改进的地方；目前，实验结束后的实验报告书的填写不详实。
2.由于指导老师既要担任理论课教学，又要担任实验课教学，同时还要负责实验室日常管理和实验仪器设备的维护维修，因此工作强度高、工作量大。由于可开设探究性实验的项目多、任务重，在大量学生同时做实验的时候教师工作繁忙，在一定程度上影响了教学质量。
五、结语
探究性实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验的充分发挥，改变了传统教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的教学作风，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间，充分发挥了学生主体性，推进了民主教学。这一教学方法很好地培养了学生的自学能力和动手实践能力，提高了学生分析判断和逻辑思维能力，为学生的创造力提供了良好的锤炼空间。
参考文献：
［1］周岚.开放式教学初探［J］.物理实验，2002，（1）：29-32.
［2］阎元红.开放自主型基础物理新体系构建研究［J］.太原师范学院学报，2007.11，（6）.