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【摘 要】营造阳光的课堂生态环境，是学生在课堂这一主阵地上取得胜利的重要保证。因此，打造阳光课堂，用阳光般的评价教育方式，培育出具有阳光性格的孩子，是教育工作者共同追求的教育目标。同时，要以阳光般的多元方式、多个角度对学生进行评价，不要以“非对则错”的价值判断方式来评价学生，要让学生们在阳光下健康快乐地成长。
【关键词】小学数学；课堂评价；阳光评价
阳光就是原生态，是生命的象征，它代表着一种精神的向往与执着的追求；阳光，更是光明与温暖的象征，它驱走了漫漫寒夜，给人们带来了温暖与希望；阳光，分解出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色彩虹，它代表了多元、包容与合作。打造阳光课堂，用阳光般的评价教育方式，培育出具有阳光性格的孩子，是我们教育工作者追求的目标。
一、打造阳光课堂
课堂是学生学习的主阵地，营造阳光的课堂生态环境，是学生在这主阵地上取得胜利的重要保证。
（一）做一位充满阳光的老师
顾明远老先生提出：“没有爱就没有教育。”我们有理由相信，99%的老师都认为自己是热爱，并愿意为学生倾注热情的关爱的。但据不完全调查统计，不到30%的学生认为老师是爱他们的。那施爱与受爱为何产生这么大的反差？作为教师的我们，如何让阳光般的爱温暖学生的心窝呢？
从学生的角度而言，老师的评价会影响到学生的学习态度。让学生喜欢老师，进而喜欢老师上的课，那么他们学习的积极性就上来了，学习效果自然事半功倍。
所以，新时代的教师不能再 使用单一的评价方式。过去以对错、好坏的一锤定音式的评价已不适合新时代的发展。教师要有阳光七色般的多元评价，从多个角度客观分析，长善救失、扬长补短，让学生充分认识自己有什么过错，有什么值得肯定的地方。尤其是在学科思考方面，例如在做数学题时，教师应该提醒学生哪一步是对的，哪一步偏离了思维。只有做到这样，学生才会喜欢老师，我们的课堂才会充满阳光。
（二）以合作交流的形式构建友善和谐的阳光课堂
现代的教育提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。然而，学生自主探究，交流分享的过程就是构建友善和谐的阳光课堂的过程，也是学生练习“捕鱼技巧”的过程。
比如在讲“三角形的面积”这一节课时，用以前的授业解惑即注入式的教学方法，会这样操作：先介绍三角形的底和高以及怎样作高的方法，然后用两个完全相同的三角形拼成一个长方形或平行四边形的操作过程向学生展示，再用长×宽或底×高的方法求出长方形或平行四边形的面积最后除以2，从而推导出：三角形的面积=底×高÷2。用這种方法教学，相信95%以上的学生都能运用计算公式求出三角形的面积。但全面实施素质教育的今天，这是绝对失败的教学方法，甚至可以用严重的教学事故来形容——“授之以鱼”当中的“鱼”一定是“一条死鱼”。
其实这节课的内容可以通过小组合作探究的形式，让学生在小组内动手摆一摆，通过平移凑成长方形或平行四边形来发现三角形的面积计算规律。可以这样处理：学生分四人小组，把两个完全相同的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形通过拼摆，看能否组成已经学过的图形，再观察这些图形的面积与三角形的面积关系，学生汇报总结三角形的面积计算方法。在小组探讨的时候要求每个同学都要说出自己的观点，假如成绩差的同学不会说，那可以在成绩好的同学的指引下或跟着成绩好的同学再说一遍，这也是一个很好的对后进生进行辅导的方法。在小组汇报时不能先让成绩好的学生发言，而是让后进生先发言，然后优生或小组长补充。这样对后进生学习信心的培养能起到积极的作用。
阳光评价的魅力就是如此，给学生一个展示的舞台，通过一个眼神、一个动作、一个默许、一个分享、一个共鸣等特别的评价形式让学生积极参与自主探究，让学生合作交流的习惯、自主学习的习惯、学习的能力、动手操作能力、分析判断等都得到有效的锻炼。这样既提高了学生的综合素质，同时也构建了友善和谐的同学关系，从而达到阳光评价深层的效果。
（三）构建平等互动的师生关系
在课堂上，师生间的对话交流应该是平等的。在平等的师生关系下，学生的思维会变得更活跃、更敏捷。一、二年级的学生为什么可以整节课不停地说话呢？有时老师会认为那些说话的学生纪律性差，在扰乱课堂秩序，因此会采用各种手段让学生安静下来。又比如学生在回答老师提问时，老师觉得学生的答案跟自己的问题对不上号或不是自己心目中的答案，就会马上打断学生的发言，以免耽误课堂的进度。就这样，学生慢慢地“变乖了”，不再像以前那样“叛逆了”，学会如何配合老师寻找老师想要的答案了。有句话说得好：“不说就不思。”当学生要发言，想继续往下说的时候，证明他是经过思考，有自己的想法的。如果老师为了在学生口中找到自己心中的答案而扼杀了学生经过“深思熟虑”的发言，那师生间的平等关系就会被打破，学生思维的“棱角”会被老师慢慢地磨平。
因此，阳光评价的课堂应是让每一个孩子放飞思维，而不是折断他们思维的翅膀。在平时的教学中，当遇到学生“另类”的观点时，我们必须表扬学生的创新思维，同时，引导他进行严谨、深度符合客观实际的思考。只有给学生以真诚、包容、鼓励与支持、帮助与启迪，培养学生学习的自信心，学生才能真正体会到平等。正如魏书生所说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你呼喊什么，就会得到什么。”唯有这样，我们的阳光课堂才能真正互动起来，阳光起来。
二、阳光评价不是单一的，应该是客观、全面、多元的
教师在对学生的学习状态、学习效果、思想表现进行评价时，如果像做判断题一样只作“非对则错”的价值判断，则很难全面公正地评价孩子们的学习状态及行为表现，很容易伤害学生的自尊心和打击他们学习的信心。
（一）评价角度的多向性
对学生的评价不能从第一角度进行分析评议，因为这样可能比较片面，会导致评价的说服力不强，学生不认同，对高年级的学生甚至有可能产生逆反性对抗心理或对抗行为，从而导致被评价者与评价者之间的关系紧张，这样不便于开展教育教学工作。因此对学生的评价应尽可能准确到位，从不同的角度帮助其分析定性。有一天笔者值班，在六年级某班的包干区看到值日的同学都很认真地忙着打扫，但拐了一个弯却看到一个背着书包的男生和一个女生在不可开交地抢一个扫把。当时笔者的第一反应是两个同学可能在玩耍不做值日工作，当然也有可能在打架。笔者考虑更多的是后者，于是快步上前分开了两个同学，正想狠狠地批评他们一顿，但回头一想，还是听一下他们争吵的原因吧。于是问他们到底发生了什么事。女生说：今天是我们值日，他迟到了，懒得回课室拿扫把，就抢着我的扫把做值日。笔者一听，心理不禁庆幸没有鲁莽地批评他们，如果不分青红皂白地批评他们，就会打击了他们劳动的积极性，甚至对笔者怀恨于心。于是笔者笑着说：“你们两个抢着做值日工作，为学校优美的校园环境作贡献，是好事，老师要表扬你们。”又对那男生说：“你抢扫把做值日，证明你是很积极的，从这个角度看，老师更要表扬你，如果你不迟到，能按时甚至提前回来做值日，就不用与同学争抢扫把而耽误扫地时间，这样就更好了。现在老师让你把书包先放回课室，再拿扫把过来打扫，好吗？”那位男生高兴地答应并很快从课室拿到扫把跑回包干区做值日了。学生开心地做值日，就是一种阳光的表现。
【关键词】小学数学；课堂评价；阳光评价
阳光就是原生态，是生命的象征，它代表着一种精神的向往与执着的追求；阳光，更是光明与温暖的象征，它驱走了漫漫寒夜，给人们带来了温暖与希望；阳光，分解出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色彩虹，它代表了多元、包容与合作。打造阳光课堂，用阳光般的评价教育方式，培育出具有阳光性格的孩子，是我们教育工作者追求的目标。
一、打造阳光课堂
课堂是学生学习的主阵地，营造阳光的课堂生态环境，是学生在这主阵地上取得胜利的重要保证。
（一）做一位充满阳光的老师
顾明远老先生提出：“没有爱就没有教育。”我们有理由相信，99%的老师都认为自己是热爱，并愿意为学生倾注热情的关爱的。但据不完全调查统计，不到30%的学生认为老师是爱他们的。那施爱与受爱为何产生这么大的反差？作为教师的我们，如何让阳光般的爱温暖学生的心窝呢？
从学生的角度而言，老师的评价会影响到学生的学习态度。让学生喜欢老师，进而喜欢老师上的课，那么他们学习的积极性就上来了，学习效果自然事半功倍。
所以，新时代的教师不能再 使用单一的评价方式。过去以对错、好坏的一锤定音式的评价已不适合新时代的发展。教师要有阳光七色般的多元评价，从多个角度客观分析，长善救失、扬长补短，让学生充分认识自己有什么过错，有什么值得肯定的地方。尤其是在学科思考方面，例如在做数学题时，教师应该提醒学生哪一步是对的，哪一步偏离了思维。只有做到这样，学生才会喜欢老师，我们的课堂才会充满阳光。
（二）以合作交流的形式构建友善和谐的阳光课堂
现代的教育提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。然而，学生自主探究，交流分享的过程就是构建友善和谐的阳光课堂的过程，也是学生练习“捕鱼技巧”的过程。
比如在讲“三角形的面积”这一节课时，用以前的授业解惑即注入式的教学方法，会这样操作：先介绍三角形的底和高以及怎样作高的方法，然后用两个完全相同的三角形拼成一个长方形或平行四边形的操作过程向学生展示，再用长×宽或底×高的方法求出长方形或平行四边形的面积最后除以2，从而推导出：三角形的面积=底×高÷2。用這种方法教学，相信95%以上的学生都能运用计算公式求出三角形的面积。但全面实施素质教育的今天，这是绝对失败的教学方法，甚至可以用严重的教学事故来形容——“授之以鱼”当中的“鱼”一定是“一条死鱼”。
其实这节课的内容可以通过小组合作探究的形式，让学生在小组内动手摆一摆，通过平移凑成长方形或平行四边形来发现三角形的面积计算规律。可以这样处理：学生分四人小组，把两个完全相同的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形通过拼摆，看能否组成已经学过的图形，再观察这些图形的面积与三角形的面积关系，学生汇报总结三角形的面积计算方法。在小组探讨的时候要求每个同学都要说出自己的观点，假如成绩差的同学不会说，那可以在成绩好的同学的指引下或跟着成绩好的同学再说一遍，这也是一个很好的对后进生进行辅导的方法。在小组汇报时不能先让成绩好的学生发言，而是让后进生先发言，然后优生或小组长补充。这样对后进生学习信心的培养能起到积极的作用。
阳光评价的魅力就是如此，给学生一个展示的舞台，通过一个眼神、一个动作、一个默许、一个分享、一个共鸣等特别的评价形式让学生积极参与自主探究，让学生合作交流的习惯、自主学习的习惯、学习的能力、动手操作能力、分析判断等都得到有效的锻炼。这样既提高了学生的综合素质，同时也构建了友善和谐的同学关系，从而达到阳光评价深层的效果。
（三）构建平等互动的师生关系
在课堂上，师生间的对话交流应该是平等的。在平等的师生关系下，学生的思维会变得更活跃、更敏捷。一、二年级的学生为什么可以整节课不停地说话呢？有时老师会认为那些说话的学生纪律性差，在扰乱课堂秩序，因此会采用各种手段让学生安静下来。又比如学生在回答老师提问时，老师觉得学生的答案跟自己的问题对不上号或不是自己心目中的答案，就会马上打断学生的发言，以免耽误课堂的进度。就这样，学生慢慢地“变乖了”，不再像以前那样“叛逆了”，学会如何配合老师寻找老师想要的答案了。有句话说得好：“不说就不思。”当学生要发言，想继续往下说的时候，证明他是经过思考，有自己的想法的。如果老师为了在学生口中找到自己心中的答案而扼杀了学生经过“深思熟虑”的发言，那师生间的平等关系就会被打破，学生思维的“棱角”会被老师慢慢地磨平。
因此，阳光评价的课堂应是让每一个孩子放飞思维，而不是折断他们思维的翅膀。在平时的教学中，当遇到学生“另类”的观点时，我们必须表扬学生的创新思维，同时，引导他进行严谨、深度符合客观实际的思考。只有给学生以真诚、包容、鼓励与支持、帮助与启迪，培养学生学习的自信心，学生才能真正体会到平等。正如魏书生所说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你呼喊什么，就会得到什么。”唯有这样，我们的阳光课堂才能真正互动起来，阳光起来。
二、阳光评价不是单一的，应该是客观、全面、多元的
教师在对学生的学习状态、学习效果、思想表现进行评价时，如果像做判断题一样只作“非对则错”的价值判断，则很难全面公正地评价孩子们的学习状态及行为表现，很容易伤害学生的自尊心和打击他们学习的信心。
（一）评价角度的多向性
对学生的评价不能从第一角度进行分析评议，因为这样可能比较片面，会导致评价的说服力不强，学生不认同，对高年级的学生甚至有可能产生逆反性对抗心理或对抗行为，从而导致被评价者与评价者之间的关系紧张，这样不便于开展教育教学工作。因此对学生的评价应尽可能准确到位，从不同的角度帮助其分析定性。有一天笔者值班，在六年级某班的包干区看到值日的同学都很认真地忙着打扫，但拐了一个弯却看到一个背着书包的男生和一个女生在不可开交地抢一个扫把。当时笔者的第一反应是两个同学可能在玩耍不做值日工作，当然也有可能在打架。笔者考虑更多的是后者，于是快步上前分开了两个同学，正想狠狠地批评他们一顿，但回头一想，还是听一下他们争吵的原因吧。于是问他们到底发生了什么事。女生说：今天是我们值日，他迟到了，懒得回课室拿扫把，就抢着我的扫把做值日。笔者一听，心理不禁庆幸没有鲁莽地批评他们，如果不分青红皂白地批评他们，就会打击了他们劳动的积极性，甚至对笔者怀恨于心。于是笔者笑着说：“你们两个抢着做值日工作，为学校优美的校园环境作贡献，是好事，老师要表扬你们。”又对那男生说：“你抢扫把做值日，证明你是很积极的，从这个角度看，老师更要表扬你，如果你不迟到，能按时甚至提前回来做值日，就不用与同学争抢扫把而耽误扫地时间，这样就更好了。现在老师让你把书包先放回课室，再拿扫把过来打扫，好吗？”那位男生高兴地答应并很快从课室拿到扫把跑回包干区做值日了。学生开心地做值日，就是一种阳光的表现。