[摘 要]
　　综观现在的语文课堂，很多教师在意识上已经形成了“以学生为主体”的思维，也试图以这样的思维指导教学行为。但在具体的教学实践中，不管是家常课或是公开课，“以教定学、教师演主角的内容分析式课堂”依然根深蒂固地存在。要在语文课堂上真正实现“以生为本”，教师需从词语教学、概括内容、迁移训练和拓展延伸等方面着手。
　　[关键词]
　　以生为本;积累运用;拓展延伸
　　要想实现纯正有效的“生本课堂”，教师就必须把手中教学这一条线还给学生，由学生来决定这条线什么时候放，什么时候收，甚至这条线该放多高。教师可以通过制定预习单让学生先走进文本，充分自学、自研、自得。在学生的具体学情之上，认真备课，在课堂上引导学生解难释疑，以学定教，顺学而导，充分体现生本课堂的价值理念。那么，在具体的课堂教学实践中又该如何实现生本课堂呢？
　　一、“生本课堂”之第一锤：词语教学乐中学
　　（一）创设平台，积累运用
　　案例：《火烧云》
　　（1）让学生从课文中找出描写颜色的词语，再根据学生的回答出示词语。
　　红彤彤 金灿灿
　　半紫半黄 半灰半百合色
　　茄子紫 梨黄 葡糖灰
　　（2）给词语归类，说说为什么这么分。（引导学生寻找构词规律：ABB、ABAC、事物加颜色）
　　（3）像这样表示颜色的词语，你还知道哪些？
　　（4）课件出示：“这地方的火烧云变化极多，一会儿________，一会儿________，一会儿________，一会儿________，________，________，________，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”借助这样的句式，你能连起来说说吗？
　　通过这样的词语教学，学生不仅积累了许多表示颜色的词语，而且在具体的运用中加深印象，真正内化。生本课堂就应该以学生的词语积累运用为着力点，去设计教学思路，创建词语运用的平台，为孩子们以后的句子运用、习作表达奠定一个坚实的基础。
　　（二）归类综合，对比延伸
　　案例：《桂林山水》
　　（1）出示这一课中描写山和水的词语
　　波澜壮阔