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要切实贯彻落实新课程改革的理念和标准，提高教学效率，必须要在教学的各个环节上有所改革，才能给新课程标准下的课堂注入活力.新课程强调的是一种学习模式的变革，使学生由被动接受转为主动吸收，发展更多样的学习方式，提倡自主、探究和合作学习.在这样一种模式下发展学生的主观能动性、主体意识、创造性及独立性，从而培养学生的实践能力和创新意识.高中物理是一门注重实验的学科，教师要构建高效课堂就必须培养学生的自主探究能力和独立思考能力，引导学生勇于质疑、大胆探究，在实践中找到适合自己的学习方法.每位同学都能以最饱满的热情投入学习，才能保证课堂的高效性.
1 新课程下高效课堂基本要求和标准
高效课堂就是指“在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂” .高效课堂强调的是高效率、高效果、高效益，要保证以最少的时间、精力投入而取得最理想的教学效果，最大可能的完成教学目标，综合提升全体学生的素质和能力.具体来说，新课程下高效课堂基本要求和标准表现在以下几方面.
首先，设置明确、具体、符合学情的教学目标.教师对于教材重点、难点的处理要有鲜明的层次，既要面向全体，又要关注个性，注重整合情感、知识技能、学习过程和学习方法.其次，教师授课要精炼，能够以清晰的思路抓住知识的主线，以组织严密的适度讲练改变“填鸭式”的教学方式.第三，要彰显学生的主体作用，使其由被动接受性学习转换为主动吸收性学习，在课堂上充分调动学生主动参与性和学习积极性，发挥其课堂主体作用，使学生能真正实现自主掌握知识与技能的学习方法，培养其实践能力和创新能力.第四，教师要提供丰富多样的学习形式，充分利用现代信息技术、实验器材等，让学生在自己动手的过程中思考、讨论、探究，从而实现高中物理教学的高效性.
2 实现高中物理高效课堂的基本方略
2.1 创新实验，情境教学
实践性是高中物理最鲜明的特点，它以实验研究为基础来探究物理规律，展现物理现象，检验物理理论.对于很多同学来说，物理学科的实践性本身就是一种兴趣所在，同时实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识.因此，教师要善于创新实验，以情景教学的方式提高学生参与的积极主动性，并带动其进行自主探究和思考.教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式让学生产生求知心理，例如奋力往上抛一个物体为什么它还是会落到地面上？在我们急刹车之后为什么车子还会继续向前行驶一段距离？地震为什么会有那么大的摧毁能力？还可以让学生现场模仿两个铁球同时着地的实验，再调动他们的思维能力探究答案.通过这些方式，不但提高了学生学习的主动性，更能促使他们把知识点记得更牢固，印象更加深刻.
2.2 情感导入，增强韵味
物理是一门高度科学化的学科，在学习过程中需要思维能力和实践能力的共同配合，在这之上更需要兴趣的支撑.因此，教师在教学过程中要善于以情感策略为主线，引导学生在情感体验的基础上接受老师、接受物理学科，从而增强课堂的韵味.情感导入课堂就可以打破旧有的、枯燥的教学模式，而充分考虑学生的情感需求.具体来说，首先教师要尊重学生的独立人格，不能轻视甚至是藐视学生的能力，要在学习过程中给予其肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融.另外，教师还要善于调动课堂气氛，使课堂更加生动有趣.在这方面可以充分利用一些现代化的教学手段，例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等.以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐.
2.3 精心创设学习情境
例如，在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？问题一出，便引发了学生的热烈讨论，也提出了多种方法，对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，其实验有成功的也有失败的.成功的方案中有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来.有些同学第一次试验失败后，下去与其他同学讨论后，又上来实验，课堂气氛十分活跃.这样的教学方式，完全调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，也收到了很好的教学效果.实践证明，学生有很强的问题探究意识，只要教师善于引导、启发，便能让学生积极、主动的参与学习过程，从而有效提高课堂教学质量.
2.4 加强物理实验教学
物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的.而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题.由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”.在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式.如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去.那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了.例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”.这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界.再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜.然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜.顿时同学们哄堂大笑.这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来.
总之，构建高效课堂是新课程标准下对所有教师的一个最基本的要求，高效课堂是对传统教学模式的一种扬弃，对于高中物理老师而言，要做到“以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨” ，不断改进和创新教学方法和教学模式，建立起新型、良好的师生关系，引导学生积极、自主地汲取知识，开放思维，实现教与学的高效、完美统一.
1 新课程下高效课堂基本要求和标准
高效课堂就是指“在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂” .高效课堂强调的是高效率、高效果、高效益，要保证以最少的时间、精力投入而取得最理想的教学效果，最大可能的完成教学目标，综合提升全体学生的素质和能力.具体来说，新课程下高效课堂基本要求和标准表现在以下几方面.
首先，设置明确、具体、符合学情的教学目标.教师对于教材重点、难点的处理要有鲜明的层次，既要面向全体，又要关注个性，注重整合情感、知识技能、学习过程和学习方法.其次，教师授课要精炼，能够以清晰的思路抓住知识的主线，以组织严密的适度讲练改变“填鸭式”的教学方式.第三，要彰显学生的主体作用，使其由被动接受性学习转换为主动吸收性学习，在课堂上充分调动学生主动参与性和学习积极性，发挥其课堂主体作用，使学生能真正实现自主掌握知识与技能的学习方法，培养其实践能力和创新能力.第四，教师要提供丰富多样的学习形式，充分利用现代信息技术、实验器材等，让学生在自己动手的过程中思考、讨论、探究，从而实现高中物理教学的高效性.
2 实现高中物理高效课堂的基本方略
2.1 创新实验，情境教学
实践性是高中物理最鲜明的特点，它以实验研究为基础来探究物理规律，展现物理现象，检验物理理论.对于很多同学来说，物理学科的实践性本身就是一种兴趣所在，同时实验的直观性也可以用一种更为直接的方式解释枯燥的理论知识.因此，教师要善于创新实验，以情景教学的方式提高学生参与的积极主动性，并带动其进行自主探究和思考.教师可以通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式让学生产生求知心理，例如奋力往上抛一个物体为什么它还是会落到地面上？在我们急刹车之后为什么车子还会继续向前行驶一段距离？地震为什么会有那么大的摧毁能力？还可以让学生现场模仿两个铁球同时着地的实验，再调动他们的思维能力探究答案.通过这些方式，不但提高了学生学习的主动性，更能促使他们把知识点记得更牢固，印象更加深刻.
2.2 情感导入，增强韵味
物理是一门高度科学化的学科，在学习过程中需要思维能力和实践能力的共同配合，在这之上更需要兴趣的支撑.因此，教师在教学过程中要善于以情感策略为主线，引导学生在情感体验的基础上接受老师、接受物理学科，从而增强课堂的韵味.情感导入课堂就可以打破旧有的、枯燥的教学模式，而充分考虑学生的情感需求.具体来说，首先教师要尊重学生的独立人格，不能轻视甚至是藐视学生的能力，要在学习过程中给予其肯定、信任和鼓励，因势利导打开学生的思维，做到以情促知、以知增情、情知交融.另外，教师还要善于调动课堂气氛，使课堂更加生动有趣.在这方面可以充分利用一些现代化的教学手段，例如在引入“万有引力定律”时，可以利用多媒体为学生播放关于牛顿的一些小故事视频，讲“自由落体运动”时，让学生看伽利略在比萨斜塔上的实验等等.以这种现代的光影、色形的动态教学手段做辅助，能够带给学生直观、鲜明的感官效果，从而激发其对于物理学习的兴致和积极性，真正做到寓学于乐.
2.3 精心创设学习情境
例如，在进行圆周运动的教学时，教师可以创设这样一个问题情境：在一个透明的锥形瓶中放入一个塑料小球，若要把锥形瓶倒置，但又不能让小球落出瓶口，其方法有哪些呢？问题一出，便引发了学生的热烈讨论，也提出了多种方法，对于各种方法的可行性，教师先不做评判，而是让提出方案的学生亲自到讲台上来为大家演示，其实验有成功的也有失败的.成功的方案中有一种便是让小球沿着锥形瓶的瓶壁做圆周运动，然后渐渐的把瓶子倒置过来.有些同学第一次试验失败后，下去与其他同学讨论后，又上来实验，课堂气氛十分活跃.这样的教学方式，完全调动了学生的学习积极性，激发了学生强烈的求知欲，也收到了很好的教学效果.实践证明，学生有很强的问题探究意识，只要教师善于引导、启发，便能让学生积极、主动的参与学习过程，从而有效提高课堂教学质量.
2.4 加强物理实验教学
物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的.而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题.由于操作性要求的限制，高考实验能力的考察方式不同于奥赛，只能是“纸上谈兵”.在现有的条件下，如何使实验能力得到更好的考察，就要依赖实验命题的方向及方式.如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象，到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去.那么高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理科的学习也达到目的了.例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”.这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界.再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜.然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜.顿时同学们哄堂大笑.这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来.
总之，构建高效课堂是新课程标准下对所有教师的一个最基本的要求，高效课堂是对传统教学模式的一种扬弃，对于高中物理老师而言，要做到“以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨” ，不断改进和创新教学方法和教学模式，建立起新型、良好的师生关系，引导学生积极、自主地汲取知识，开放思维，实现教与学的高效、完美统一.