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摘 要“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。学前期是幼儿可塑性最强的时期，这一阶段的幼儿园教育就显得尤为重要。
关键词幼儿教育;生活乐趣;学习热情
中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0030-01
教师不仅要让孩子在幼儿园里接受常规教育，帮助其正确认识自己和周围的环境，而且要教给孩子生活、学习、做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活、学习、行为习惯，形成良好的个性心理品质，促进幼儿全面和谐健康地发展，为幼儿成功的一生奠定良好的素质基础。
一、创设良好环境，体验生活乐趣
让孩子在情景中学习、体验是孩子学习的动力，教师应充分挖掘园内外的教育因素，将生活活动置于真实的环境中进行，使孩子在亲身体验、探索感悟、自我积累的过程中获得生活的经验。
幼儿园后面的“种植园”，是孩子们一直很关心、向往的地方，笔者时常带孩子们去那里看看孩子们种下的菜苗，孩子们帮菜宝宝们浇水，菜宝宝长大了，孩子们又不忘去给他们除草、施肥……种植园丰收了，孩子们格外高兴，因为他们感受到了成功的喜悦。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的执行者，他们自发地探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中反复变换着花样玩，在动手实践中不断发现奥秘。因此，教师利用幼儿园的每一个区角、走廊，为幼儿创设了一系列的角色游戏场景，如“超市”“医院”“菜场”银行“等等，使幼儿的生活活动更体现生活化、游戏化。
二、体验生活实践，调动学习热情
“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师可以从孩子已有的生活经验出发，体验生活实践来进行相应的教学活动。如开展活动《快乐的元宵节》，在活动前，幼儿收集了各种各样的花灯，家长也准备了灯谜，教师把孩子们收集的花灯以及家长制作的灯谜悬挂在活动室门口和走廊里，带领孩子们一起赏花灯、猜灯谜、念灯谣等，体验节日的气氛。为了让幼儿进一步感知元宵节，在活动中教师还为幼儿准备了做元宵的材料：糯米粉，老师在幼儿面前亲自和面团，然后给每个幼儿分发一个小面团，让幼儿自己尝试搓元宵，并请阿姨在幼儿面前把大家做好的元宵放在电饭锅里煮，煮好后大家一起品尝元宵;活动后，教师还让幼儿自己尝试制作花灯，这一系列的活动，充分调动了孩子们参与、学习的热情。
这样的教学，不仅在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且有效地利用了生活情景，还调动了孩子的学习热情，使孩子学得自然、积极、投入。教育来源于生活，又离不开生活，一旦离开了生活，教育将变成一片死海，没有生活的教学也将是没有魅力的教学。通过让幼儿做元宵，包饺子，看下面条过程后创编身体动作等实践中，自然而然地接纳了相应的知识和技能。
三、捕捉生活现象，拓展学习渠道
孩子的兴趣是教育的支点，幼儿园的课程可以追随孩子的兴趣与经验，由师生共同引发或幼儿自发生成。如有一天，本班一个小朋友带来了一面放大镜，一下子引来了许多小朋友的围观。他们好奇地把玩着，一会儿照照自己的小手，一会儿又照照旁边的东西，他们发现这面镜子与家里照的镜子不一样，用它照出来的东西都变大了，他们都觉得十分奇怪。笔者在一旁看着却什么也没说。
第二天，笔者在区角活动的探索区中投放了一面凹透镜、一面凸透镜、一面平面镜，另外还有一架望远镜。许多小朋友都围上来观看。他们一会儿用凹透镜照照自己的脸，一会儿用平面镜照脸，一会儿又用凸透镜照脸，他们发现每面镜子照出的样子都不一样，并且因为照出来的样子很怪，他们都觉得好玩地哈哈笑起来。这时，小朋友A问道：“为什么每一面镜子照出来的样子都不一样呢？”所有的小朋友都无声地看着笔者，一脸的茫然。于是笔者对小朋友们说：“你们看看镜子的表面有什么不一样的地方？”这句话提醒了小朋友，他们都仔细地观察起镜子的表面来。小朋友B最先发现几面镜子的不同，她兴奋地大叫起来：“我知道了！它们有的是鼓出来的，有的是陷进去、凹下去的，还有的是平平的。”笔者表扬了B，接着又引导小朋友们看看，凹进去的镜子照出的脸是怎么样的？凸出来的镜子照出的脸是怎么樣的？平面的镜子照出来的脸又是怎么样的？小朋友们带着笔者的问题，又仔细地观察起来。
正如陶行知所说“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。作为教育工作者，站在这样的高度来审视孩子们的生活，就会非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和现象，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在玩冰中，潜移默化的接受教育。
总而言之，生活是丰富的，因为我们每天置身于生活中，每天在演绎着各种不同的故事，所以教师要因势利导，引导幼儿参与生活实践，挖掘出生活中有用、趣味的资源，用心捕捉生活中的自然现象，这样的学习才可以真正地体现玩中学、学中玩的教育理念。
关键词幼儿教育;生活乐趣;学习热情
中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0030-01
教师不仅要让孩子在幼儿园里接受常规教育，帮助其正确认识自己和周围的环境，而且要教给孩子生活、学习、做人的基本态度和技能，初步养成良好的生活、学习、行为习惯，形成良好的个性心理品质，促进幼儿全面和谐健康地发展，为幼儿成功的一生奠定良好的素质基础。
一、创设良好环境，体验生活乐趣
让孩子在情景中学习、体验是孩子学习的动力，教师应充分挖掘园内外的教育因素，将生活活动置于真实的环境中进行，使孩子在亲身体验、探索感悟、自我积累的过程中获得生活的经验。
幼儿园后面的“种植园”，是孩子们一直很关心、向往的地方，笔者时常带孩子们去那里看看孩子们种下的菜苗，孩子们帮菜宝宝们浇水，菜宝宝长大了，孩子们又不忘去给他们除草、施肥……种植园丰收了，孩子们格外高兴，因为他们感受到了成功的喜悦。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的执行者，他们自发地探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中反复变换着花样玩，在动手实践中不断发现奥秘。因此，教师利用幼儿园的每一个区角、走廊，为幼儿创设了一系列的角色游戏场景，如“超市”“医院”“菜场”银行“等等，使幼儿的生活活动更体现生活化、游戏化。
二、体验生活实践，调动学习热情
“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师可以从孩子已有的生活经验出发，体验生活实践来进行相应的教学活动。如开展活动《快乐的元宵节》，在活动前，幼儿收集了各种各样的花灯，家长也准备了灯谜，教师把孩子们收集的花灯以及家长制作的灯谜悬挂在活动室门口和走廊里，带领孩子们一起赏花灯、猜灯谜、念灯谣等，体验节日的气氛。为了让幼儿进一步感知元宵节，在活动中教师还为幼儿准备了做元宵的材料：糯米粉，老师在幼儿面前亲自和面团，然后给每个幼儿分发一个小面团，让幼儿自己尝试搓元宵，并请阿姨在幼儿面前把大家做好的元宵放在电饭锅里煮，煮好后大家一起品尝元宵;活动后，教师还让幼儿自己尝试制作花灯，这一系列的活动，充分调动了孩子们参与、学习的热情。
这样的教学，不仅在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且有效地利用了生活情景，还调动了孩子的学习热情，使孩子学得自然、积极、投入。教育来源于生活，又离不开生活，一旦离开了生活，教育将变成一片死海，没有生活的教学也将是没有魅力的教学。通过让幼儿做元宵，包饺子，看下面条过程后创编身体动作等实践中，自然而然地接纳了相应的知识和技能。
三、捕捉生活现象，拓展学习渠道
孩子的兴趣是教育的支点，幼儿园的课程可以追随孩子的兴趣与经验，由师生共同引发或幼儿自发生成。如有一天，本班一个小朋友带来了一面放大镜，一下子引来了许多小朋友的围观。他们好奇地把玩着，一会儿照照自己的小手，一会儿又照照旁边的东西，他们发现这面镜子与家里照的镜子不一样，用它照出来的东西都变大了，他们都觉得十分奇怪。笔者在一旁看着却什么也没说。
第二天，笔者在区角活动的探索区中投放了一面凹透镜、一面凸透镜、一面平面镜，另外还有一架望远镜。许多小朋友都围上来观看。他们一会儿用凹透镜照照自己的脸，一会儿用平面镜照脸，一会儿又用凸透镜照脸，他们发现每面镜子照出的样子都不一样，并且因为照出来的样子很怪，他们都觉得好玩地哈哈笑起来。这时，小朋友A问道：“为什么每一面镜子照出来的样子都不一样呢？”所有的小朋友都无声地看着笔者，一脸的茫然。于是笔者对小朋友们说：“你们看看镜子的表面有什么不一样的地方？”这句话提醒了小朋友，他们都仔细地观察起镜子的表面来。小朋友B最先发现几面镜子的不同，她兴奋地大叫起来：“我知道了！它们有的是鼓出来的，有的是陷进去、凹下去的，还有的是平平的。”笔者表扬了B，接着又引导小朋友们看看，凹进去的镜子照出的脸是怎么样的？凸出来的镜子照出的脸是怎么樣的？平面的镜子照出来的脸又是怎么样的？小朋友们带着笔者的问题，又仔细地观察起来。
正如陶行知所说“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。作为教育工作者，站在这样的高度来审视孩子们的生活，就会非常认真地关注孩子们生活中的每个环节和现象，精心构建，但又不留痕迹，让孩子们在玩冰中，潜移默化的接受教育。
总而言之，生活是丰富的，因为我们每天置身于生活中，每天在演绎着各种不同的故事，所以教师要因势利导，引导幼儿参与生活实践，挖掘出生活中有用、趣味的资源，用心捕捉生活中的自然现象，这样的学习才可以真正地体现玩中学、学中玩的教育理念。