当前，部分偏远地区对小学作文教学理念的认识和理解仍有失偏颇，致使小学作文教学在理论指导和实践操作上落后于时代的要求，甚至陷入种种误区，主要有以下几个问题。
　　一、作文要求“精品化”
　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记叙文，做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号”。大纲中的这段话表明小学作文是一种习作，是一种练笔活动。然而，有些教师对小学作文这种培养兴趣、培养习惯的“启蒙活动”的性质认识不清，常以那些精选的优秀作文，甚至小作家的文学作品为蓝本和参照，用“要做就做得最好”的精英教育思想指导作文教学理念，认为学生作文在文通句顺、层次清晰、主题突出的前提下，还要做到章法严谨、手法丰富、情节跌宕。
　　这种对学生习作“精品化”的定位，使教师居高临下、异想天开地操纵着孩子们的创作世界，以揠苗助长的主观主义思想迫使学生的习作背弃了应有的童心、童真、童趣，其结果只能落入“学生厌写，教师厌教”的羁绊。小学作文是从“零”开始起步的，小学阶段是作文的启蒙训练阶段，其教学要求决不能偏高，要把握这个主导思想，围绕儿童的生活经验、认识能力及语言发展状况进行合理训练，引导学生逐步写出“理真、情切、意达”的小文章。
　　二、作文内容“虚假化”
　　《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。大纲中的这段话表明，小学作文必须做到一个“真” 字，即以写“我”为主要题材，以写实为根本原则。写“我”就是记自己熟悉的人，叙自己经历的事，写自己目睹的景，状自己周围的物。写一句话、一段话乃至一篇文章，都应该说真话，写真事，抒真情，不写假话、空话、大话、套话。
　　细细研读部分小学生的习作，不难发现作文内容虚假空洞、牵强附会，不是无病呻吟、无心着墨，就是假话连篇、空话堆砌，一篇篇习作让人感到敷于虚假、流于表面，读来索然寡味。这不能不引起我们的深思。叶圣陶先生主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。” 这是作文教学的真谛，倘若写归写，做归做，言行不一，那么我们的作文教学势必流于形式，我们的教育将会失去真正的意义。
　　三、作文形式“单一化”
　　作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养这种能力的途径不只一种。就表达形式而言，有书面作文，也有口头作文；就体裁形式而言，有记叙文，也有应用文；就表现体例而言，有音响作文，观察作文，等等。也就是说，既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么现实生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有与之相适应的表达形式。
　　从目前小学作文教学的现状看，单一的书面命题作文训练仍占据重要地位，口头表达能力的训练、实用作文能力的培养等诸多作文形式不得不让位于书面命题作文，这是导致小学生作文能力弱的重要原因之一。因此，我们必须从狭窄的单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，训练方法多样化，表现体例个性化，让小学作文与少年儿童的实际生活相适应，与现代生活发展的需要相适应。只有这样，才能充分调动小学生作文的积极性和主动性，切实提高作文教学的水平。
　　四、作文指导“程式化”
　　教师的作文指导应当成为学生习作的必备需求。需求诱发动机，动机催生行为，行为强化兴趣。只有当教师的指导真正成为学生习作不可或缺的需求时，这种指导才能成为学生习作过程中大旱的甘霖，成为学生创作灵感生发的诱因，才能为学生习作雪中送炭、锦上添花。
　　静观当前小学作文教学的指导过程，由于深陷章法、结构的窠臼，过于追求文章表达形式、表现手法等内容，故而从审题到立意，从选材到谋篇，从修辞到布局，从过渡到呼应，环环相扣，一丝不苟，不可越雷池半步。教师的作文指导已变成固定的套路、不变的模式，在所谓规范化中已被确认为程式化。原本起引领、开启、激发作用的教学指导变成了繁琐、乏味的分析、灌输，变成了学生畅想畅言的枷锁。教学指导将学生的习作带入窄胡同、逼上独木桥，这与作文指导的良好初衷背道而驰。因此，程式化的作文指导必须摒弃，这是拓宽学生行文思路，激发学生创作欲望的必然要求。
　　目前，小学作文教学改革在新课程标准的引领下，逐步向纵深发展。改革中，我们不仅要根据新课程标准构建动态发展的作文教学过程，而且还要不断反思我们传统作文教学所形成的误区，造成的缺憾，彻底改变僵化、落后的作文教学体系，以先进的理念、创新的举措，构建作文教学新方案，举全力为小学生插上想象的翅膀，让他们在作文学习这片碧海晴空中尽情展现纯洁、率真、活泼的自我。
　　（作者单位：吉林省靖宇县教师进修学校）