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摘 要： 化学教学中应用一些幽默的语言，不仅能提高学生学习化学的兴趣，加深学生对知识的记忆，而且能复习巩固化学知识，从而提高化学教学质量。
关键词： 幽默语言 口诀教学法 新课改 化学教学
顺应时代发展需要的新课标，强调了以人为本，以学生为中心的思想，要求教师转变观念，以全新思想，从适合学生身心发展的角度设计自己的教学模式。笔者所在的学校是少数民族地区的一个小镇，群众对教育的重视程度远不如大城市，很多学生都是在被动学习。在这样一个环境里，如何提高学生学习的主动性呢？通过长时间的实践经验，笔者在教学中合理应用幽默风趣的语言，激发学生学习兴趣，收到了意想不到的效果。下面我就教学中运用风趣幽默的语言带来的优势谈谈体会。
一、幽默的语言带给学生愉快
教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排，它能活跃课堂气氛，起到促进教学的作用。如讲到空气或氧气的色味，我对大家说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。”不仅加深了学生对物质物理性质的记忆，而且活跃了课堂气氛。又如学生写电解食盐水的化学方程式时，经常忘记写反应条件“电解”，为了让学生注意反应条件，笔者对大家说：如果这个反应在通常条件下进行，大家天天要喝食盐水，肚子里岂不是成了生产烧碱和氯气小化工厂了吗？这种风趣语言既联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。化学反应现象，条件复杂，要熟记它实在烦人。但在老师幽默、形象的讲解和比喻中使枯燥的专业知识变得有趣、明白，这就是“幽默型”愉快教学的魅力。
二、含蓄幽默能够融洽师生关系
课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，在这种情况下，教师就要机智使用幽默的语言，使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽、更和谐。学习成绩再差的学生都会喜欢教师把实验带进课堂，当老师在讲台上做演示实验，特别是比较有趣的演示实验时，下面的学生会异常兴奋。不可避免地，学生之间偶尔会有打闹现象发生。当出现这些情况时，课堂纪律可谓“一团糟”。这时，我认为可以采用幽默法。如做钠与水反应的实验时，当学生看到现象时，激动地“哇、哇”叫，课堂气氛达到高潮，当很多学生都挤到了前排。于是我幽了一默说：“看来老师我太有魅力了，同学们都太想接近我了！”学生“哄”地笑了起来，我笑着用高昂的声音说：“现在请同学们暂时离我远一点吧！各位同学各就各位！课后希望同学们能让我继续感受到自己是一名有魅力的老师噢！”听完这些，学生乖乖地坐回原位，这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着，并没有反感的表情。这样，既教育了学生又融洽了师生关系。
枯燥乏味的语言与幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要，甚至可以说是一种艺术，一种境界。
三、在化学教学中幽默趣味性语言的运用
1.学会应用修辞的手法
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语等修辞方法，营造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。例如：在讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，我用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸猾，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，那么它是会转变为金刚石的。
借此机会，我对学生展开思想教育，希望同学们在今后的学习生活中，像金刚石一样具有无坚不摧的精神。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，学生在掌握知识的同时接受了思想教育，可谓“一箭双雕”，这就是幽默语言的魅力。
2.掌握活用术语的方法
这样的情境不知你是否遇到过？夏日午后的第一节课，同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，我灵机一动，便说：“喂，平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，先生不悦。”学生“哄”的一声笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着我再上课学生一个个注意力集中，效果很好。这再一次证明了，风趣的语言，能吸引学生注意力，激发他们的求知欲，从而乐听不厌，欲罢不能。
3.知道假设比较法
学生在书写化学式时，经常写错或读错，例将KCl写成KCl，将亚硝酸钠（NaNO）读作NaCl，CO写成Co，为了引起学生的重视，正确认读化学式，在一次讲评试卷中，我讲了如下一番话：严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。如果粗心马虎，在门内加一横，门则变成了闩，岂不是把自己关在了成功的大门之外。同理，我们书写化学式也马虎不得，KCl是离子化合物。钾原子把1个电子给氯原子，易失去，氯原子最外层有7个电子，易得到一个电子，双方都达到8个电子的稳定结构，它俩一结合刚好平衡，如果写成KCl，现在大家把NaNO误认为NaCl，Co误写成CO，不是把工业用盐误作食盐，把金属钴误作一氧化碳了吗？NaNO、CO有毒，难道你不怕中毒吗？这一番话，给同学们留下了极深的印象，写错读错的现象少了。巧妙运用趣味语言，可以使教学取得事半功倍的效果。
4.巧妙谐音转化法
利用中国汉字的谐音，可巧妙地将一些知识点趣味化，达到帮助记忆的目的，这是常用的教学法。例如，用高锰酸钾制氧气的步骤：查、装、定、点、收、离、熄，可诙谐为茶庄定点收利息。同学们欣然接受了。这样的例子还有很多，在平时教学中只要注意不断总结，诙谐的趣味语言会越来越丰富，教学效果也会越来越显著。
以上方法的应用使我的课堂不枯燥、乏味，课堂气氛不单调、沉闷，同学们都喜欢上我的课。
综上所述，教师应多在教学语言上下工夫，提高教学语言的科学性、简洁性与趣味性，才能最大限度地吸引学生，最大限度张显个人课堂教学的魅力，增强课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]许建华.论趣味性语言在化学教学中的妙用.
关键词： 幽默语言 口诀教学法 新课改 化学教学
顺应时代发展需要的新课标，强调了以人为本，以学生为中心的思想，要求教师转变观念，以全新思想，从适合学生身心发展的角度设计自己的教学模式。笔者所在的学校是少数民族地区的一个小镇，群众对教育的重视程度远不如大城市，很多学生都是在被动学习。在这样一个环境里，如何提高学生学习的主动性呢？通过长时间的实践经验，笔者在教学中合理应用幽默风趣的语言，激发学生学习兴趣，收到了意想不到的效果。下面我就教学中运用风趣幽默的语言带来的优势谈谈体会。
一、幽默的语言带给学生愉快
教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排，它能活跃课堂气氛，起到促进教学的作用。如讲到空气或氧气的色味，我对大家说：“请你们睁大眼睛看一看！再打开鼻口深呼吸。”不仅加深了学生对物质物理性质的记忆，而且活跃了课堂气氛。又如学生写电解食盐水的化学方程式时，经常忘记写反应条件“电解”，为了让学生注意反应条件，笔者对大家说：如果这个反应在通常条件下进行，大家天天要喝食盐水，肚子里岂不是成了生产烧碱和氯气小化工厂了吗？这种风趣语言既联系了生活实际，又强调了反应条件的重要性。化学反应现象，条件复杂，要熟记它实在烦人。但在老师幽默、形象的讲解和比喻中使枯燥的专业知识变得有趣、明白，这就是“幽默型”愉快教学的魅力。
二、含蓄幽默能够融洽师生关系
课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，在这种情况下，教师就要机智使用幽默的语言，使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽、更和谐。学习成绩再差的学生都会喜欢教师把实验带进课堂，当老师在讲台上做演示实验，特别是比较有趣的演示实验时，下面的学生会异常兴奋。不可避免地，学生之间偶尔会有打闹现象发生。当出现这些情况时，课堂纪律可谓“一团糟”。这时，我认为可以采用幽默法。如做钠与水反应的实验时，当学生看到现象时，激动地“哇、哇”叫，课堂气氛达到高潮，当很多学生都挤到了前排。于是我幽了一默说：“看来老师我太有魅力了，同学们都太想接近我了！”学生“哄”地笑了起来，我笑着用高昂的声音说：“现在请同学们暂时离我远一点吧！各位同学各就各位！课后希望同学们能让我继续感受到自己是一名有魅力的老师噢！”听完这些，学生乖乖地坐回原位，这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着，并没有反感的表情。这样，既教育了学生又融洽了师生关系。
枯燥乏味的语言与幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要，甚至可以说是一种艺术，一种境界。
三、在化学教学中幽默趣味性语言的运用
1.学会应用修辞的手法
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语等修辞方法，营造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。例如：在讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，我用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸猾，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，那么它是会转变为金刚石的。
借此机会，我对学生展开思想教育，希望同学们在今后的学习生活中，像金刚石一样具有无坚不摧的精神。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，学生在掌握知识的同时接受了思想教育，可谓“一箭双雕”，这就是幽默语言的魅力。
2.掌握活用术语的方法
这样的情境不知你是否遇到过？夏日午后的第一节课，同学们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，我灵机一动，便说：“喂，平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，先生不悦。”学生“哄”的一声笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着我再上课学生一个个注意力集中，效果很好。这再一次证明了，风趣的语言，能吸引学生注意力，激发他们的求知欲，从而乐听不厌，欲罢不能。
3.知道假设比较法
学生在书写化学式时，经常写错或读错，例将KCl写成KCl，将亚硝酸钠（NaNO）读作NaCl，CO写成Co，为了引起学生的重视，正确认读化学式，在一次讲评试卷中，我讲了如下一番话：严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。如果粗心马虎，在门内加一横，门则变成了闩，岂不是把自己关在了成功的大门之外。同理，我们书写化学式也马虎不得，KCl是离子化合物。钾原子把1个电子给氯原子，易失去，氯原子最外层有7个电子，易得到一个电子，双方都达到8个电子的稳定结构，它俩一结合刚好平衡，如果写成KCl，现在大家把NaNO误认为NaCl，Co误写成CO，不是把工业用盐误作食盐，把金属钴误作一氧化碳了吗？NaNO、CO有毒，难道你不怕中毒吗？这一番话，给同学们留下了极深的印象，写错读错的现象少了。巧妙运用趣味语言，可以使教学取得事半功倍的效果。
4.巧妙谐音转化法
利用中国汉字的谐音，可巧妙地将一些知识点趣味化，达到帮助记忆的目的，这是常用的教学法。例如，用高锰酸钾制氧气的步骤：查、装、定、点、收、离、熄，可诙谐为茶庄定点收利息。同学们欣然接受了。这样的例子还有很多，在平时教学中只要注意不断总结，诙谐的趣味语言会越来越丰富，教学效果也会越来越显著。
以上方法的应用使我的课堂不枯燥、乏味，课堂气氛不单调、沉闷，同学们都喜欢上我的课。
综上所述，教师应多在教学语言上下工夫，提高教学语言的科学性、简洁性与趣味性，才能最大限度地吸引学生，最大限度张显个人课堂教学的魅力，增强课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]许建华.论趣味性语言在化学教学中的妙用.