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摘要：本文通过定性和定量的方法对中国非英语专业30名大学生和10位大学英语教师教育观念进行调查，结果显示发现两者对相同的课堂活动所持态度不同。文章揭示了可能产生巨大差异的原因，如经验，知识，年龄，心理成熟度等。研究显示教师在备课及授课时应考虑到学生的需求；同时，学生也应该重视交际英语，提高口语水平。
关键词：教师观念；学生观念；差异
一、背景介绍
许多高校英语教师未经调查常常主观认为他们的教学信念和学生一致，他们所选择的教学方法一定是学生喜欢的教学方法。事实真的如此吗？为了提高教学效率，激发学生的学习动机和兴趣，最大限度了解学生的心理，笔者通过定量和定量相结合研究的方式就同样活动让学生进行排序，打分，结果显示大学英语教师的教学信念与学生的信念差别甚大。作者尝试探讨了产生差异的原因，如教育，经验，和知识等。目前国际上教师和学生观念差异的研究一般集中在他们是否阻碍或促进学习，以及对课堂上同一教学活动教师和学生不同的态度。Nunan （1998）发现了潜在的趋势，即学生重视正式的语言知识的学习超过交际目的的活动。他引用的研究证明学习者更喜欢发音练习，改正错误超过小组活动，而后者恰恰是教师高度推崇的教学活动。Peacock (1998) 进一步证明学习者的一些学习观念对英语学习是不利的。在Peacock的实验中64%的学生相信“学习语言就是学习语法。”同其它学习者相比，相信语言即语法的学习者在学业上更失败。关于教师和学生对相同的教学活动的不同看法，Nunan比较了在澳大利亚进行的一个项目中教师和学生对共同的教学活动的喜好打分。他发现学生和教师在调查的十个项目中只有一个活动的喜爱程度是相同的。
此研究的目的旨在进一步说明教师和学生在中国的外语课堂上对课堂活动和课堂过程的不同反映，研究的问题不是教师和学生是否喜欢不同的语言活动，而是是否学生对各种各样的教学活动是否和教师有共同的偏爱。
二、研究方法：
1． 研究对象
作者从某普通高校本科非英语专业一年级学生中抽取一个自然班31人，为统计方便，随机去掉一人，为30人。同时从该高校英语教师中的10名英语教师本着自愿的原则任意参加了实验。教师的平均年龄为33岁，教龄为5。2年，学历以硕士研究生居多，占60% 因为客观原因，教师人数较少，实验的信度和效度上受到一定的影响。
2． 研究方法
在与参与的10教师多次讨论后，确定以下10项为教师和学生双方都很很熟悉，并经常进行的活动。评分方式为里科特量表，即对每一项，根据自己的喜好程度或重要程度打分。如，1）非常同意；2）同意；3）无所谓；4）不同意；5）非常不同意。
学生和教师被要求就以下相同的课堂活动选择合适的分值。为了便于比较，对每一项总分想加，除以学生和教师的人数，得出平均分。为了避免误导研究对象，研究者按照第一个汉字首字母的顺序排序，指示语和表格如下：
A我喜欢词汇练习（语法为主）
B我喜欢读课文（语法，交际兼有）
C我喜欢全班讨论 （交际为主）
D我喜欢两人讨论（交际为主）
E 我喜欢听录音（交际为主）
F我喜欢小组讨论（交际为主）
G我喜欢阅读练习（语法为主）
H 我喜欢做考试模拟题（语法为主）
I我喜欢做笔记，写下重要结构（语法为主）
J我喜欢语法练习（语法为主）
其中侧重语法的有：A词汇练习（语法为主）、G阅读练习（语法为主）、H 做考试模拟题（语法为主）、I做笔记、写下重要结构（语法为主）和J语法练习（语法为主）。
以交际为中心的有：C全班讨论 （交际为主）、D两人讨论（交际为主）、E 听录音（交际为主）、F小组讨论（交际为主）。数据收集后，用统计软件进行分析，依据排序的百分比，得到如下数据，见图表
3． 数据分析
从表格中可以发现，除第一项一致以外，学生和教师之间没有一致的选项，概括说来，学生更加重视语法练习，如体现语法的读课文，做笔记，语法练习，均排在前几位。相比较，教师把体现交际语法的两人讨论，听录音，放在前两位。至于体现语法的活动，语法练习排在不太重要的位置。在访谈中，学生表示，他们非常希望参加角色表演，对话这样的活动，但是他们担心自己的发音，语调及磕磕绊绊的英语成为其他学生取笑的对象。也有的学生表示，即便准备充分也不说，避免“炫耀之嫌”，可见东方文化的传统特质还是根深蒂固的。同时也应该注意到，学生认为教师总爱揪错也让他们不敢发言。数据对教师的启示是教师让学生做角色表演和两人对话时，要给学生充分的准备时间；其次，不要过分揪错。二语习得理论告诉我们，过分揪错无助于某个语言知识的习得，应该既重视准确性，又重视流利度。
另外一方面，数据显示出学生对传统的以教师为中心的教学方法的认可，这符合他们对教与学的认识和理解。访谈记录显示有的学生认为交际教学法有许多缺点。如，浪费时间，没有意义“一节课上下来什么都没学”，看起来教师没有准备，感觉是没有认真准备。而且教师需要谈论的话题和对话的内容不能调动他们的兴趣，唤起他们的参与意识；有的讨论话题他们连中文都不知道如何表达。因此教师在进行这样的教学活动时，要选择贴合学生兴趣，在他们能力之内的话题。
学生喜爱词汇练习，语法讲解和讲解四级模拟题的原因也有深刻的环境因素。首先，非英语专业的大学生只有通过国家四级分数线才能顺利毕业，获得学分，拿到学位，甚至找到理想的工作。通过课堂观察发现，有的学生在教师要求进行交际性练习时，会拿出单词手册，记忆单词。另一方面，许多学生以前的学习经历中英语教师，甚至大学时的其他科目教师依然沿用以教师为中心而非学生为中心的授课方式，他们不习惯英语课上的交际教学法，感觉压抑，紧张。
三、差异产生的原因
1．经验
大学英语教师通常有丰富的教学经验，这种经验可能来自直接的个人体验，也可能是间接经验。与学生，似乎他们更是成功者，知道哪种方法会使学生最终获益。但学生似乎更短视，他们希望在短期内有巨大的进步，这恰恰是违反语言学习规律的。
2．知识
优秀的英语教师拥有本科以上的专业教育，在被调查的30人教师之中，拥有硕士及以上学位的占40%，合理的知识结构保证他们能够高瞻远瞩，了解语言学的最新动态，具备语言学，二语习得的理论和功底，了解学生的心理，了解中西方文化，能将文化渗透到英语教学中去，掌握现代化教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段，不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。深知交际法，和传统的以语法为中心的教学法的优缺点，巧妙到应用到教学中来。因此在教学方法的选择上比学生更有科学性和正确性，只是作为学生未必意识到教师的高明之处。
3．教育
大学教师至少已经有14年以上的正式教育，因为工作的特殊性，从工作之日起，更是意味着学习的开始，是不断学习的过程。因此，教师的教育程度和素养决定了教师的教学信念和学生的巨大差异。是采用学生喜欢的教学方法，还是坚持教师认为符合教学规律但不被学生接受的教学信念，是每个教师要考虑的问题。
四、结论
中国的传统文化是集体主义为本位的，表现在课堂上学生喜欢被动地接受知识，也称“填鸭式教学”，不愿意主动发言，表达自己的观点，对教师和权威表示顺从；另一方面，也可能是因为口语水平不高，限制了他们表达的欲望。教师要调整或改变教学方式，适应学生的需求。同时，教师不要对某种教学方法持教条主义，认为某种教学方法一定优于其他方法。应该采用不同的方法，融合两种或多种教学方法，也称折中教学法。学生也应该更新观念，充分意识到交际法的优势，改变从前的学习观，渐渐接受新的教学方法。作为教师更应该不断采纳多种多样的教学风格，侧重不同的技能，满足学生们对某些活动的偏爱，或不同学生的学习风格。最起码，在开始阶段应采用学生喜爱的方式，然后过渡到理想的教学模式。在进行交际教学活动时，慎重对待学生出现的错误，采用鼓励的方式，减少学生的焦虑感，使他们能够自由地交谈，表达个人观点。最后，建立良好的师生关系至关重要。虽然教师和学生之间对教学活动的喜好不同，但是如果有良好的师生关系做基础，学生能够认可教师，并逐步接受教师的影响。只有充分尊重学生，理解学生，关心学生，考虑他们的需求，愿望，潜力，学习风格，才能减少由差异带来的不良后果，满足双方的愿望。此研究为教师预见性的制定教学计划，安排课堂活动提供了有利的帮助，并为取得预期的教学效果提供了便利。
参考文献：
［1］戴曼纯，2004, 高校教师素质抽样调查〔J〕,〈〈:解放军外国语学院学报〉〉第27卷
［2］Hawkey, R. Teacher and learner perceptions of language learning activity, ELT Journal Volume 60/3 July 2006
［3］张莲，2005，外语教师课堂决策研究—优秀外语教师个案研究〔J〕，〈〈 外语教学与研究〉〉第四期
［4］Nunan,D.1989. Designing tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press.
关键词：教师观念；学生观念；差异
一、背景介绍
许多高校英语教师未经调查常常主观认为他们的教学信念和学生一致，他们所选择的教学方法一定是学生喜欢的教学方法。事实真的如此吗？为了提高教学效率，激发学生的学习动机和兴趣，最大限度了解学生的心理，笔者通过定量和定量相结合研究的方式就同样活动让学生进行排序，打分，结果显示大学英语教师的教学信念与学生的信念差别甚大。作者尝试探讨了产生差异的原因，如教育，经验，和知识等。目前国际上教师和学生观念差异的研究一般集中在他们是否阻碍或促进学习，以及对课堂上同一教学活动教师和学生不同的态度。Nunan （1998）发现了潜在的趋势，即学生重视正式的语言知识的学习超过交际目的的活动。他引用的研究证明学习者更喜欢发音练习，改正错误超过小组活动，而后者恰恰是教师高度推崇的教学活动。Peacock (1998) 进一步证明学习者的一些学习观念对英语学习是不利的。在Peacock的实验中64%的学生相信“学习语言就是学习语法。”同其它学习者相比，相信语言即语法的学习者在学业上更失败。关于教师和学生对相同的教学活动的不同看法，Nunan比较了在澳大利亚进行的一个项目中教师和学生对共同的教学活动的喜好打分。他发现学生和教师在调查的十个项目中只有一个活动的喜爱程度是相同的。
此研究的目的旨在进一步说明教师和学生在中国的外语课堂上对课堂活动和课堂过程的不同反映，研究的问题不是教师和学生是否喜欢不同的语言活动，而是是否学生对各种各样的教学活动是否和教师有共同的偏爱。
二、研究方法：
1． 研究对象
作者从某普通高校本科非英语专业一年级学生中抽取一个自然班31人，为统计方便，随机去掉一人，为30人。同时从该高校英语教师中的10名英语教师本着自愿的原则任意参加了实验。教师的平均年龄为33岁，教龄为5。2年，学历以硕士研究生居多，占60% 因为客观原因，教师人数较少，实验的信度和效度上受到一定的影响。
2． 研究方法
在与参与的10教师多次讨论后，确定以下10项为教师和学生双方都很很熟悉，并经常进行的活动。评分方式为里科特量表，即对每一项，根据自己的喜好程度或重要程度打分。如，1）非常同意；2）同意；3）无所谓；4）不同意；5）非常不同意。
学生和教师被要求就以下相同的课堂活动选择合适的分值。为了便于比较，对每一项总分想加，除以学生和教师的人数，得出平均分。为了避免误导研究对象，研究者按照第一个汉字首字母的顺序排序，指示语和表格如下：
A我喜欢词汇练习（语法为主）
B我喜欢读课文（语法，交际兼有）
C我喜欢全班讨论 （交际为主）
D我喜欢两人讨论（交际为主）
E 我喜欢听录音（交际为主）
F我喜欢小组讨论（交际为主）
G我喜欢阅读练习（语法为主）
H 我喜欢做考试模拟题（语法为主）
I我喜欢做笔记，写下重要结构（语法为主）
J我喜欢语法练习（语法为主）
其中侧重语法的有：A词汇练习（语法为主）、G阅读练习（语法为主）、H 做考试模拟题（语法为主）、I做笔记、写下重要结构（语法为主）和J语法练习（语法为主）。
以交际为中心的有：C全班讨论 （交际为主）、D两人讨论（交际为主）、E 听录音（交际为主）、F小组讨论（交际为主）。数据收集后，用统计软件进行分析，依据排序的百分比，得到如下数据，见图表
3． 数据分析
从表格中可以发现，除第一项一致以外，学生和教师之间没有一致的选项，概括说来，学生更加重视语法练习，如体现语法的读课文，做笔记，语法练习，均排在前几位。相比较，教师把体现交际语法的两人讨论，听录音，放在前两位。至于体现语法的活动，语法练习排在不太重要的位置。在访谈中，学生表示，他们非常希望参加角色表演，对话这样的活动，但是他们担心自己的发音，语调及磕磕绊绊的英语成为其他学生取笑的对象。也有的学生表示，即便准备充分也不说，避免“炫耀之嫌”，可见东方文化的传统特质还是根深蒂固的。同时也应该注意到，学生认为教师总爱揪错也让他们不敢发言。数据对教师的启示是教师让学生做角色表演和两人对话时，要给学生充分的准备时间；其次，不要过分揪错。二语习得理论告诉我们，过分揪错无助于某个语言知识的习得，应该既重视准确性，又重视流利度。
另外一方面，数据显示出学生对传统的以教师为中心的教学方法的认可，这符合他们对教与学的认识和理解。访谈记录显示有的学生认为交际教学法有许多缺点。如，浪费时间，没有意义“一节课上下来什么都没学”，看起来教师没有准备，感觉是没有认真准备。而且教师需要谈论的话题和对话的内容不能调动他们的兴趣，唤起他们的参与意识；有的讨论话题他们连中文都不知道如何表达。因此教师在进行这样的教学活动时，要选择贴合学生兴趣，在他们能力之内的话题。
学生喜爱词汇练习，语法讲解和讲解四级模拟题的原因也有深刻的环境因素。首先，非英语专业的大学生只有通过国家四级分数线才能顺利毕业，获得学分，拿到学位，甚至找到理想的工作。通过课堂观察发现，有的学生在教师要求进行交际性练习时，会拿出单词手册，记忆单词。另一方面，许多学生以前的学习经历中英语教师，甚至大学时的其他科目教师依然沿用以教师为中心而非学生为中心的授课方式，他们不习惯英语课上的交际教学法，感觉压抑，紧张。
三、差异产生的原因
1．经验
大学英语教师通常有丰富的教学经验，这种经验可能来自直接的个人体验，也可能是间接经验。与学生，似乎他们更是成功者，知道哪种方法会使学生最终获益。但学生似乎更短视，他们希望在短期内有巨大的进步，这恰恰是违反语言学习规律的。
2．知识
优秀的英语教师拥有本科以上的专业教育，在被调查的30人教师之中，拥有硕士及以上学位的占40%，合理的知识结构保证他们能够高瞻远瞩，了解语言学的最新动态，具备语言学，二语习得的理论和功底，了解学生的心理，了解中西方文化，能将文化渗透到英语教学中去，掌握现代化教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段，不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。深知交际法，和传统的以语法为中心的教学法的优缺点，巧妙到应用到教学中来。因此在教学方法的选择上比学生更有科学性和正确性，只是作为学生未必意识到教师的高明之处。
3．教育
大学教师至少已经有14年以上的正式教育，因为工作的特殊性，从工作之日起，更是意味着学习的开始，是不断学习的过程。因此，教师的教育程度和素养决定了教师的教学信念和学生的巨大差异。是采用学生喜欢的教学方法，还是坚持教师认为符合教学规律但不被学生接受的教学信念，是每个教师要考虑的问题。
四、结论
中国的传统文化是集体主义为本位的，表现在课堂上学生喜欢被动地接受知识，也称“填鸭式教学”，不愿意主动发言，表达自己的观点，对教师和权威表示顺从；另一方面，也可能是因为口语水平不高，限制了他们表达的欲望。教师要调整或改变教学方式，适应学生的需求。同时，教师不要对某种教学方法持教条主义，认为某种教学方法一定优于其他方法。应该采用不同的方法，融合两种或多种教学方法，也称折中教学法。学生也应该更新观念，充分意识到交际法的优势，改变从前的学习观，渐渐接受新的教学方法。作为教师更应该不断采纳多种多样的教学风格，侧重不同的技能，满足学生们对某些活动的偏爱，或不同学生的学习风格。最起码，在开始阶段应采用学生喜爱的方式，然后过渡到理想的教学模式。在进行交际教学活动时，慎重对待学生出现的错误，采用鼓励的方式，减少学生的焦虑感，使他们能够自由地交谈，表达个人观点。最后，建立良好的师生关系至关重要。虽然教师和学生之间对教学活动的喜好不同，但是如果有良好的师生关系做基础，学生能够认可教师，并逐步接受教师的影响。只有充分尊重学生，理解学生，关心学生，考虑他们的需求，愿望，潜力，学习风格，才能减少由差异带来的不良后果，满足双方的愿望。此研究为教师预见性的制定教学计划，安排课堂活动提供了有利的帮助，并为取得预期的教学效果提供了便利。
参考文献：
［1］戴曼纯，2004, 高校教师素质抽样调查〔J〕,〈〈:解放军外国语学院学报〉〉第27卷
［2］Hawkey, R. Teacher and learner perceptions of language learning activity, ELT Journal Volume 60/3 July 2006
［3］张莲，2005，外语教师课堂决策研究—优秀外语教师个案研究〔J〕，〈〈 外语教学与研究〉〉第四期
［4］Nunan,D.1989. Designing tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press.