摘 要：演示实验是将抽象化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段，探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。
　　关键词：初中化学；演示实验；探究实验
　　化学是一门传统的自然学科，实验是我们探知化学知识本源的必备手段。其中演示实验是我们激发学生兴趣，牵引学生注意力，转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路，是我们认知化学基础知识的起端。探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论：
　　一、演示实验，演绎知识生成
　　初中生刚开始接触化学，既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理，往往感到比较抽象。因此，教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成，牵引学生的认知情绪，转换知识迁移内化的抽象度。如，用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望，满足他们的好奇心。
　　我们在教学“水的组成”内容时，就曾经适时给学生演示了电解水的实验，并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。这样设计，让学生从最常见的水来领悟化学变化，对提高课堂效率不无裨益。
　　二、探究实验，探索化学本源
　　演示实验是引导学生学习基本知识的手段，而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。因此，要想培养学生的运用技能，还要及时设计探究性实验，鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径，培养学生探索未知的良好学习习惯。
　　如，教学“实验室制取二氧化碳的方法”后，学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体，这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。
　　如此设计，不但让学生从直观上掌握了测定物体中某物质含量的基本技能，而且培养了学生分析问题、解决问题，进而得出结论的能力，最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足，从而激发更加强烈的求知欲望。
　　上文是笔者结合近些年的初中化学经验分别对演示实验和探究实验的心得体会。化学教学实践中，我们一定要通过演示实验来激发兴趣，为以后更深层次地学习科学文化知识奠定基础。
　　（作者单位 广东省东莞市大岭山新风中学）