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摘 要： 数学是重要的基础科学。营造愉快的课堂教学氛围，让学生在生活中感悟数学，乐于探究，从而提高课堂学习效率。在教学中，教师要根据各年级学生特点，制订具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣爱好，以生活化的方式呈现数学，让数学知识回归生活，使学生知道数学来源于生活，生活离不开数学，从而使他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。
关键词： 小学数学教学 感悟数学 回归生活 应用实践
陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。”数学源于生活，生活离不开数学，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识处理实际问题是小学生应具备的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥乏味、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。苏教版的小学数学课本也正朝这个方向努力。如何运用教材，让教材发挥应有作用，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是教师不断实践和探索的课题。
一、让学生在生活中感悟数学
在数学教学中，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、体验数学、应用数学，数学教学才能焕发出生命活力。
1.教材内容与“数学现实”有机结合。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学应用意识，激发学生的学习兴趣。例如：教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”概念，使学生对循环小数产生浓厚兴趣。
2.教材内容与“生活教学”有机结合。
小学数学中的许多概念和法则都是从现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手，从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生很容易就理解了“工作效率”这一抽象而又陌生的概念，即指单位时间内所做的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100 4，学生对减100时要加上4难以理解。我从学生已有的生活经验出发，创设了“买东西找零钱”的生活情境，引导学生思考、交流，从而获得基本的数学知识和技能。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回归生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
二、让数学知识回归学生生活
“让生活走进课堂，让数学走向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线。数学是人们生活的起源，是劳动和学习不可缺少的工具，与生活有着密切联系。新课程标准指出：教师的教学活动必须建立在学生认知的发展水平和已有的知识经验基础上。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识只有得到运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能真正体现其价值。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力。
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生到银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
2.联系实际，增强学生的数学应用意识。
数学知识在日常生活中有着广泛应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状可以吗？为什么？展开这样的讨论，有利于激发学生的学习兴趣。
三、让数学知识应用于生活实践
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求课堂教学注重联系实际，加强学生的动手操作活动。
1.加强动手操作，应用数学知识。
学完米、厘米及如何进行测量，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量数学书的长度，测量课桌的长度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法，同时学生获得了日常生活中的一些常识性数据。在活动中提高学生的学习兴趣和实际测量能力，让学生在生活中体验数学，在生活中应用数学。
2.以小组为单位，开展数学活动。
学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，开展活动，如：测量计算小组同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全班同学的平均身高、平均体重、平均年龄等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了解决实际问题的能力。
综上所述，运用数学知识解决生活实际问题，让学生在解决实际问题中进一步体会不同的解决策略，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，让学生感受到数学来源于生活，数学就在生活中，从而不断体验数学的价值与魅力。
关键词： 小学数学教学 感悟数学 回归生活 应用实践
陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。”数学源于生活，生活离不开数学，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识处理实际问题是小学生应具备的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥乏味、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。苏教版的小学数学课本也正朝这个方向努力。如何运用教材，让教材发挥应有作用，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是教师不断实践和探索的课题。
一、让学生在生活中感悟数学
在数学教学中，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、体验数学、应用数学，数学教学才能焕发出生命活力。
1.教材内容与“数学现实”有机结合。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学应用意识，激发学生的学习兴趣。例如：教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”概念，使学生对循环小数产生浓厚兴趣。
2.教材内容与“生活教学”有机结合。
小学数学中的许多概念和法则都是从现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手，从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生很容易就理解了“工作效率”这一抽象而又陌生的概念，即指单位时间内所做的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100 4，学生对减100时要加上4难以理解。我从学生已有的生活经验出发，创设了“买东西找零钱”的生活情境，引导学生思考、交流，从而获得基本的数学知识和技能。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。
让数学回归生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
二、让数学知识回归学生生活
“让生活走进课堂，让数学走向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线。数学是人们生活的起源，是劳动和学习不可缺少的工具，与生活有着密切联系。新课程标准指出：教师的教学活动必须建立在学生认知的发展水平和已有的知识经验基础上。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识只有得到运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能真正体现其价值。
1.创设情境，培养学生解决实际问题的能力。
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生到银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
2.联系实际，增强学生的数学应用意识。
数学知识在日常生活中有着广泛应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状可以吗？为什么？展开这样的讨论，有利于激发学生的学习兴趣。
三、让数学知识应用于生活实践
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求课堂教学注重联系实际，加强学生的动手操作活动。
1.加强动手操作，应用数学知识。
学完米、厘米及如何进行测量，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量数学书的长度，测量课桌的长度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺测量物体长度的方法，同时学生获得了日常生活中的一些常识性数据。在活动中提高学生的学习兴趣和实际测量能力，让学生在生活中体验数学，在生活中应用数学。
2.以小组为单位，开展数学活动。
学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，开展活动，如：测量计算小组同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全班同学的平均身高、平均体重、平均年龄等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了解决实际问题的能力。
综上所述，运用数学知识解决生活实际问题，让学生在解决实际问题中进一步体会不同的解决策略，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，让学生感受到数学来源于生活，数学就在生活中，从而不断体验数学的价值与魅力。