日前，我到一所小学听了两节二年级语文课，两位教者讲的都是《黄果树瀑布》。
　　第一位教者首先用谜语导入新课：“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住。远听千军万马吼，近看银泉飞下谷。”然后引导学生采用默读、轮读、分组读、赛读的形式熟读课文。接着角色表演，学生当小导游，举着导游旗，用自己的话向“游客”介绍黄果树瀑布的水帘洞。最后，检查识字，推荐阅读叶圣陶先生创作的诗歌《瀑布》。
　　第二位教者如法炮制，也是用谜语导入新课，接下来的教学环节与流程和第一位教者一模一样，甚至教学用语也毫无二致。
　　这两节课对学生来说无所谓，两个班教学效果都一样，阅读课文是对主体课文的补充、丰富和发展，这样的设计倒也不错。可是对我来说，听第二节课不免让人有些索然无味了。这样的“双胞课”绝不是集体备课的产物，很可能是教参“惹的祸”。一打听才晓得果真如此，二位教者的教学设计都是搬用同一本语文教师教学用书，只字不差。
　　对此，我倒想饶舌几句。
　　现在有些青年教师很懒，备课时，课文还没有读透，就急急忙忙抄教参，把教参照搬到备课本上，又从备课本上照搬到课堂里，甘心充当一名“二道贩子”。这样的做法，我很反对。教学参考书作为教师教学的指导用书，其价值、作用是不言而喻的。可是，具体到每位教师在教学中用或不用，多用或少用，应根据教师的具体情况而定，不能一概而论。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，剪裁时，必须从实际出发，考虑地区间、教师间、学生间的差异，努力追求属于“这一个”的特点与风格，寻求适合面对的“这一群”学生的有效方法和策略。比如，上述“谜语导入”不妨改为：同学们，我们刚刚学过一首描写瀑布的古诗，谁来背一背？（学生背《望庐山瀑布》）我国有许多有名的瀑布，庐山瀑布只是其中的一个，而我国最大的瀑布是贵州的黄果树瀑布，它比庐山瀑布更壮观更有名。今天，让我们看一看这位作者是怎样描写这个瀑布的吧！
　　再比如，上述“小导游”表演不妨改为“伙伴互动”：假如你是《黄果树瀑布》的作者，请你穿越时光隧道，与喜欢游览祖国大好河山的唐代大诗人李白对话，向他推荐黄果树瀑布这个旅游胜地。
　　这样一改，就跳出了教参设定的藩篱，避免千篇一律、千课一面了。如何使用好教参，这将直接影响一个语文教师的成长与发展。如果教师总是做教参和学生之间的“中间人”，必将在年复一年的“贩运劳动”中把自己变“傻”，知识贫乏，思维枯竭，能力退化，不会“赤手空拳”解读文本，不会个性化教学，更不会创造。现在有不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开教参便寸步难行，这事听起来有点匪夷所思，却是不可否认的事实。
　　40多年前，我刚做语文教师时，只有一本语文书。一篇课文教什么，怎样教，重点在哪儿，全凭自己拿主意。这就逼得我备课时不得不痛下功夫去钻研课文，解读文本的基本功就这样慢慢地给练出来了。后来即便有了教参，我也仅把它当作参考而已。尽管教参是教育权威部门组织教学行家里手编写的，但我也不唯上，不盲从，既不妄自菲薄也不盲目尊大，对其中的观点和设计进行一番去粗取精、去伪存真的筛选，最后再恰当地加以运用。
　　记得有一次，我给外校老师辅导杜甫的《春望》。其中有这么两句：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”当时的教参是这样解释的：由于诗人总是忧烦，不免老搔头，头上的白发越搔越短，简直连簪子也别不住了。在去学校的路上，我反复琢磨这两句诗，头发怎么会越搔越短呢？即便老杜满头银发，也不能越搔越短？想着想着，突然“短斤少两”这个词语出现在我的脑际。“短”和“少”并用，这里的“短”不就是少的意思吗？“白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句诗正确的解释应当是：满头的白发越来越少了，简直连簪子也别不住了。给老师辅导时，我说出自己的见解，他们一致认为这样理解是有道理的。回家之后，我翻阅了《古汉语实词例释》一书，果然有这样的解释：短，少也。这正应了胡适说的那句话：“做学问要善于在无疑处有疑。”
　　当下，有些教师把教参奉为圭臬，对它迷信到无以复加的地步，一备课就迫不及待地捧起来，珍馐也好，鸡肋也罢，一律当成至宝。我不赞成这种做法。教师对教参要有质疑精神，不能用教参束缚自己，更不能用教参束缚学生。